領讀時間：2025年11月17日—12月8日

　　領讀平臺：中國教育報好老師

　　領讀助理：魯維（湖南省瀏陽市荷花街道人民路第二小學副校長）

　　領讀者說：21天里，我們親近文本，了解教育的目的，尋找教育的方式方法；我們和教師們就文本中的主要內容展開溫馨有序的討論，最終，我們明白了：教育，就是讓生活更美好。

　　讀百年名著，助專業成長

　　英國哲學家伯特蘭·羅素的專著《教育與美好生活》雖然寫于百年之前，現在讀來卻沒有絲毫的違和感。這本書向我們展示了有關教育的方方面面，而其中引起我們最為關注的是三個方面：一是教育本身只是手段，教育的真正目的是培養理想的人格。羅素認為，理想人格的品質是活力、勇氣、敏銳和智力。而智力教育是讓孩子形成獨立判斷與思想的關鍵。二是父母在孩子成長中的作用無法替代。羅素指出，教育在于培養天性，而不是壓制天性。通情達理的父母培養出來的孩子也是通情達理的。三是讓學生主動學習是一件美好的事。羅素強調，每個正常的孩子都有自發學習的意愿，這種意愿才應該是教育的驅動力。從學生的角度來看，教學的目的應該部分是滿足他的好奇心。從教師的角度來看，教學的目的也應該是激發某種能帶來豐碩成果的好奇心。

　　由《教育與美好生活》這本專著，我們聯想到當下教師們的專業閱讀。我們認為，作為一名中小學教師，應該從以下三個方面入手讀書：

　　（一）讀基于學科、夯實功底的專業書。一是讀好課程標準，了解并掌握好這個學科綱領性文件；二是讀好教材，掌握好教材體系；三是讀本學科專業雜志，從中了解最新的教研教改動態和本學科名師的教育教學特點；四是讀本學科前輩的專著；五是了解改革開放四十多年來我國中小學各學科涌現的名師大家。

　　（二）讀打開思想、啟迪智慧的理論書。一是從古代的典籍中尋找智慧，如我國的《論語》《孟子》《學記》等典籍；二是從現當代外國教育家的著作里尋找智慧，如杜威、蘇霍姆林斯基等對中國教育產生深遠影響的著作；三是讀現當代中國教育名家著作，如陶行知的著述，既有較高的理論層次，又有切實的實踐經驗；四是讀從一線走出來的名校長和名師的書，如于漪、于永正、吳非等老師的書。

　　（三）讀滋養心靈、溫暖生命的素養書。一是讀提升人文素養的書，可以從“四書”“五經”一直讀到唐詩宋詞元曲、明清散文小說，可以讀古今中外著名作家作品，也可以讀一些洋溢著人性關懷的作品。二是讀提升科技素養的書，可以從讀《十萬個為什么》開始，這本書近幾十年來對中國各階層影響很大。還可以讀如《智能革命》之類反映當代科技發展水平的書。從領讀現場和后來教師們的交流情況看，教師們對這樣的專業閱讀很認可。

　　深挖原著精髓，共話美好生活

　　領讀期間，我們走進文本，從書中提煉一系列問題引發教師們思考。短短21天，教師們在兩個閱讀分享群里發表了8萬多字的感悟和體會。下面選取幾則教師們分享的文字。

　　杜華艷老師在讀完《人生第一年》章節后，有如下感慨：孩子從小渴望被看見、被尊重。作為一名一歲半寶寶的媽媽，讀到《人生第一年》這一章時，仿佛在時光里回溯了一趟育兒旅程。羅素開篇便顛覆了“人生第一年不屬于教育范疇”的傳統認知，這一點讓我深有共鳴。寶寶剛出生時，我曾陷入“技能焦慮”：總想著要盡早訓練他抬頭、翻身、坐立，生怕落后于“發育時間表”。卻不知，那些深夜里的喂奶、哭鬧時的擁抱、清醒時的輕聲交談，早已是最珍貴的“教育”。原來，他愿意主動探索世界、敢于在陌生環境里尋求安慰，正是源于嬰兒期那些“需求被及時回應”的安全感積累。作為一名小學老師，我也開始重新審視教育：那些缺乏自信的學生，需要的不是灌輸更多的知識，而是課堂上的鼓勵與包容；那些叛逆敏感的孩子，渴望的是被看見、被尊重的歸屬感。

　　孫姣老師在讀完第二章《教育的目的》后，留下這些思考：學校應該把“人”的培養放在首位。“學校培養出來的人，應該精力充沛、堅韌不拔、身強力壯，具備某些不可動搖的信念，高度正直并且堅信自己肩負天下大任。”我希望我們校園里培養出的孩子，無論是小學還是初中、高中或大學，都能眼里有光，腳下生風，步履從容，堅定有力。

　　一名網名為“左右”的老師在讀完本書第四章《恐懼》后，意識到：最好的教育是讓孩子感受到學習的興趣和自我的力量。數學課教的不僅是公式與邏輯，更是在與“人心”對話。書中提出，現代兒童易陷入“一種彌散性的對未來的恐懼之中”，這種焦慮若投射到數學學習中，便成了許多學生的隱形枷鎖。回想平時數學課上那些“為未來打基礎”的叮囑，如“小學不打好基礎，你初中還怎么學？”“現在的計算都有問題，那以后初中的函數你就完了！”這些叮囑難道不是一種恐嚇，在無形中給他們帶來焦慮嗎？這種焦慮像一層薄霧，籠罩在他們解題時的筆尖上、舉手時猶豫的指尖上、答錯題后低垂的眼簾上……這不禁讓我反思，若學習脫離了趣味性與成就感，反而會成為壓垮童心的稻草！我想，之后的課堂上我應該要做如下調整：不僅要教公式定理，更要讓孩子看見數學背后的星辰大海（比如用黃金分割講藝術，用統計講社會調查）；不僅要關注解題的正確率，更要守護他們舉手時的底氣、提問時的坦然、犯錯時的從容。我忽然懂得：最好的教育，是讓孩子感受到學習的有趣與自我的力量——因為只有此刻自在的心靈，才能在未來走得更遠。

　　珍惜閱讀平臺，交流共享提高

　　縱觀20多天來教師們積極參與、踴躍分享的盛況，我們有以下體會。

　　讀本是組織領讀、共讀活動的抓手。現在擺在教師們面前的教育著作很多，如何選擇好一本可讀性強，對教師有啟發性、指導性的專業著作，是活動組織者和領讀者必須認真對待的事。我們最終定下羅素的《教育與美好生活》一書，覺得這本書不僅探討了兒童早期品格教育的重要性，還根據年齡段提出了具體的實施方法。全書涉及對兒童早期習慣、好奇心、金錢、游戲與玩伴、性教育、愛與同情等關鍵人生議題的討論，這些正是當下中國教育的痛點、難點和盲點，閱讀此書，對中國的教育者及父母都具有啟發和指導意義。事實證明，磨刀不誤砍柴工，讀本選擇對了，才能確保讀書活動的質量。

　　本次領讀活動，邀請到湖南省瀏陽市小學語文名師工作室首席名師魯維老師作為領讀助理。21天來，魯維老師共設計了近70個問題，很多問題既依據了原著內容，又針對一線教師的教育教學實際，教師們自覺自愿參與討論分享。同時，魯老師還對群里教師們閱讀原著時存在的疑惑及教育教學中出現的問題，耐心細致地給予回復，讓教師們感覺到參與共讀真的受益匪淺。因此，選好伴讀者是組織共讀活動的保證。

　　如果領讀活動事先沒有充分的準備，過程沒有周密的設計，那閱讀效果肯定要打折扣。而推進過程要有序而始終熱情不減，問題導向并引發共鳴是關鍵的一步。在共讀《教育與美好生活》的過程中，我們堅持做到：領讀者在分享時，緊緊圍繞書中的基本觀點和主要內容展開，力爭把握主線，串起珍珠，讓聽眾對全書有一個整體印象。同時，又不僅僅停留在這本書的賞析層面，而是依此類推、由此及彼，給聽眾更高更寬的視角來研讀名著。

　　魯維老師在深入研讀原著的基礎上，披沙揀金，選出的話題與目前教師們的關切高度契合，從而引發大家的共鳴。如共讀第三天，魯老師設計了這樣一個話題：羅素說，理想人格由活力、勇敢、敏銳、智慧共同構成。活力與其說是一種心理品質，不如說是一種生理素質。健康的身體往往充滿著活力，如果沒有活力，很容易造成易怒和善妒的性格。你怎么理解活力有其自身局限，但它是每個人都應具備的重要品質之一。還能談談另外三個品質的重要性嗎？

　　一名網名叫“清輝靜好”的老師這樣分享道：閱讀《教育的目的》這一章，如同一位穿越百年的智者，為我帶來了一場深刻的教育叩問。羅素將“活力”視為理想人格的生理基石，我深以為然。活力如同生命的引擎，它賦予我們行動的熱情與精神的韌性。一個充滿活力的孩子，總是更樂于探索、更能承受挫折。“勇敢”是活力的舵手，它確保我們在面對未知與困難時，不被恐懼壓垮，能堅守原則。作為教師，我深知培養孩子的勇敢，不僅是鼓勵他們舉手發言，更是保護他們不懼犯錯、敢于不同的底氣。“敏銳”則是活力的透鏡，它將粗糲的感受細化，使我們能體會文字中的悲憫、感知他人的情緒。這份細膩的同情心，是防止活力變得自私與粗糙的關鍵。而“智慧”，是統御一切的靈魂。它調和活力、駕馭勇敢、深化敏銳，讓我們能明辨是非、權衡利害，最終將內在的品質，轉化為創造美好生活的理性力量。這四者共同構筑了一個圓融而強健的人格。

　　說得多好啊！這樣的讀書活動，既豐富了教師們的教育理論，又啟迪他們把學到的理論運用于教育教學實踐中，正是教師們所期待的。

　　（作者系湖南省瀏陽市教育學會會長、中國教育報2013年度推動讀書十大人物）

　　作者：陳文