建成全國首座“校園氣象公園”，公園內有風速跑道，孩子們可以奔跑著感受不同風速的差異；有人體日晷，學生用自己的身體做晷針，通過影子與地面刻度互動讀時；給百年金桂“上戶口”，成立“金桂保護小組”，展開項目化學習。讓校史從書本上的文字，變成了孩子們手中可觸摸、可研究、可守護的鮮活生命。上海閔行七寶明強小學利用校內資源構建育人生態的行動受到媒體關注報道，也引發了基層教育工作者的思考。

　　學校如何突破資源受限的困境，實現育人質量提升？上海閔行七寶明強小學的實踐啟示我們，育人不必遠求，深耕校內每一寸空間、激活各類閑置資源，便能以小成本撬動育人生態大變革，讓校園成為滋養學生成長的沃土。

　　當下，不少學校陷入了“資源焦慮”的誤區：將育人質量提升簡單等同于高端場館建設、校外優質資源引入，投入大量經費，卻往往陷入“硬件升級了，育人效果卻未同步提升”的尷尬。反觀明強小學另辟蹊徑：被臺風刮倒的雪松，被打造成解讀氣象規律、探討生命價值的“風空間”；歷經百年的金桂，成為傳承校園文化、開展勞動教育的實踐基地；閑置的校園綠地，轉化為學生觀察自然、探究科學的“百草園”。這種“小切口、低成本、高成效”的改造實踐，打破了“資源=經費+硬件”的固有認知，讓我們意識到：教育資源的價值，不在于外在的“名貴度”，而在于與育人目標的“契合度”。校園里的一草一木、一磚一瓦，都潛藏著育人的可能性。在我們學校的實踐中，將閑置的器材室改造為“生命體驗館”，配備基礎急救設備和科學實驗器材，讓學生在實操心肺復蘇、海姆立克急救技能的過程中，掌握生存本領、敬畏生命價值。這充分說明，對內生資源的深度開發，讓教育與生活緊密相連，校園的每一個角落都能成為育人的課堂。

　　校園“微改造”的深層價值，遠不止于空間的優化，更在于實現了育人生態的系統性重構。一方面，推動學習方式從“知識灌輸”向“體驗浸潤”轉型，將書本上的科學原理轉化為生活技能，讓知識不再是抽象的文字符號，而是可感知、可運用的實踐能力，實現智育與勞育、體育的深度融合。另一方面，重塑學生的主體地位，讓學生從教育的被動接受者轉變為主動參與者。

　　推進校園“微改造”，構建高質量育人生態，需要把握三個原則。首先，要樹立正確的資源觀，以教育者的專業敏感審視校園。無論是閑置的空間，還是校園的文化符號，都可以通過課程化轉化，成為承載育人功能的載體。其次，要堅守生本邏輯，讓學生成為改造的主角。校園空間的改造必須立足學生的成長需求與認知規律，充分聽取學生的意見，真正服務于學生的學習與生活，實現“空間育人”的核心目標。最后，要強化課程思維，實現空間改造與課程建設的深度融合。將空間資源與學科教學、德育實踐、勞動教育等深度綁定，形成“空間—課程—素養”的育人閉環，讓每一處改造都能發揮長效育人功能。

　　育人之路，不必遠求。校園“微改造”的探索提醒我們：學校不必盲目追逐外在資源的“高大上”，而應立足自身實際，挖掘內生潛力，讓每一寸校園空間都成為滋養學生成長的沃土。

　�。ㄗ髡呦瞪綎|省滕州市第二實驗小學校長）