《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》（以下簡稱《綱要》）指出，“落實(shí)健康第一教育理念，實(shí)施學(xué)生體質(zhì)強(qiáng)健計劃，中小學(xué)生每天綜合體育活動時間不低于2小時，加強(qiáng)校園足球建設(shè)，有效控制近視率、肥胖率。”以創(chuàng)新開展大課間為突破口，是落實(shí)《綱要》要求、推動學(xué)生體質(zhì)強(qiáng)健計劃落地的有效路徑。

　　大課間是課程計劃中的剛性要求，但在規(guī)劃、開發(fā)與組織實(shí)施層面，又為學(xué)校留有較大的彈性空間，提供了更多的自主性與選擇性。學(xué)校需加強(qiáng)頂層設(shè)計，綜合考慮多種因素，整合多方面力量，創(chuàng)新實(shí)踐路徑，讓大課間更好地發(fā)揮以體育人功能。

　　具體而言，大課間的創(chuàng)新需從四方面入手。

　　創(chuàng)新觀念，凸顯特色

　　學(xué)校要科學(xué)理解大課間的內(nèi)涵要義，充分挖掘本校已有的特色資源。首先，要發(fā)揮好既有優(yōu)勢。比如有的農(nóng)村學(xué)校在傳統(tǒng)體育游戲方面有長期的實(shí)踐探索，據(jù)此在大課間開發(fā)了跳房子、抖空竹、翻花繩、跳皮筋等體育活動項目。學(xué)校還定期組織大課間體育游戲競賽，既增強(qiáng)了學(xué)生體質(zhì)，又激發(fā)了其競爭意識和團(tuán)隊精神。

　　其次，要敏銳發(fā)現(xiàn)和利用好有專長的教師資源。比如某中學(xué)體育教師擅長武術(shù)教學(xué)，編寫了武術(shù)校本教材，開設(shè)了個性化的武術(shù)課程。經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)生的武術(shù)水平有了明顯提高。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校將武術(shù)作為大課間的特色項目，組建武術(shù)社團(tuán)，定期在大課間展示武術(shù)表演，激發(fā)了更多學(xué)生對武術(shù)的興趣和熱愛。這樣的大課間不僅成為弘揚(yáng)傳統(tǒng)體育文化的載體，也凸顯了學(xué)校體育工作的特色。

　　創(chuàng)新課程，加強(qiáng)整合

　　在學(xué)校的課程體系中，大課間不是孤立的存在。大課間應(yīng)協(xié)同各科課程，共同形成融合、互嵌、關(guān)聯(lián)、共生的學(xué)校課程樣態(tài)。

　　首先，大課間要與日常體育教學(xué)及其他體育活動緊密聯(lián)系起來。常規(guī)體育課相關(guān)項目可與大課間互為補(bǔ)充，或在早操、課間操等體育活動基礎(chǔ)上向大課間適度拓展。比如，某學(xué)校體育課教學(xué)生練習(xí)啦啦操的基本步伐和動作組合，大課間開展啦啦操展示和比賽，這樣二者就能彼此融合、相互促進(jìn)。

　　其次，還應(yīng)加強(qiáng)大課間與其他學(xué)科的聯(lián)結(jié)互動。大課間是開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的重要陣地，學(xué)校要有意識地借助其他學(xué)科的資源推動大課間的創(chuàng)新開展。比如，某學(xué)校在大課間組織開展創(chuàng)意跳繩比賽，還創(chuàng)編了各種獨(dú)特的跳繩玩法。學(xué)校為學(xué)生提供各種跳繩道具，如彩色跳繩、計數(shù)跳繩等，教師鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生嘗試不同的跳繩方法和技巧。單人跳繩加進(jìn)了舞蹈動作，增強(qiáng)了協(xié)調(diào)性、韻律感；雙人跳繩配上節(jié)奏感很強(qiáng)的音樂，增進(jìn)了彼此配合的默契度；多人跳繩設(shè)計了各種有趣的組合，自然融入了美術(shù)的元素。這樣的創(chuàng)新設(shè)計發(fā)揮了課程協(xié)同育人的功能，讓大課間趣味盎然、充滿活力，不僅提升了學(xué)生的運(yùn)動技能，還激發(fā)了學(xué)生的團(tuán)隊意識和創(chuàng)新能力。

　　創(chuàng)新空間，拓展場域

　　創(chuàng)新開展大課間，要有活動場所和相應(yīng)硬件設(shè)施作為保障，因此學(xué)校要盤活各種資源，打造“動起來”的大課間空間環(huán)境，提供必要的設(shè)備設(shè)施。

　　處于城市中心的傳統(tǒng)老校，往往空間有限，與現(xiàn)有辦學(xué)規(guī)模及開展體育活動的要求不相適應(yīng)。解決這一問題，可充分利用學(xué)校的操場、走廊、教室周邊空地等空間，根據(jù)學(xué)生實(shí)際和大課間的課程內(nèi)容，合理劃分不同的活動區(qū)域；還可以采用錯峰活動的方式，分批次安排不同年級或班級開展大課間活動。另外，學(xué)校還可加強(qiáng)同周邊社區(qū)的聯(lián)動，利用社區(qū)公園、廣場等公共空間開展大課間活動。比如，某城市小學(xué)與附近的社區(qū)合作共建，每周安排一次大課間活動在社區(qū)廣場進(jìn)行，讓學(xué)生走出戶外，拓寬了活動空間，同時還影響、帶動了社區(qū)居民共同參與體育活動。

　　對于設(shè)施欠缺、硬件環(huán)境較差的薄弱學(xué)校，可以加強(qiáng)與鄰近學(xué)校的聯(lián)動，形成校際共同體，發(fā)揮每所學(xué)校的自主性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生共享優(yōu)質(zhì)的體育教育資源，以推動區(qū)域內(nèi)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

　　創(chuàng)新資源，激發(fā)活力

　　創(chuàng)新開展大課間需在資源開發(fā)與利用方面不斷引入源頭活水，學(xué)校應(yīng)將家長的專業(yè)技能資源及本地的特色資源等納入其中。

　　一是加強(qiáng)家長資源的開發(fā)與建設(shè)。家長來自不同的職業(yè)領(lǐng)域，有不同的專業(yè)背景，他們中有醫(yī)生、運(yùn)動員、健身教練等。學(xué)校要根據(jù)其各自的專長和興趣，邀請家長志愿者參與大課間的組織、指導(dǎo)工作。比如，醫(yī)生可以擔(dān)任醫(yī)療顧問，為學(xué)生提供健康咨詢，傳授必備的急救知識；運(yùn)動員可依托個人專項技能組建大課間社團(tuán)并進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)；健身教練可就力量訓(xùn)練與形體塑造提供現(xiàn)場指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在鍛煉中將“健”與“美”結(jié)合起來。家長的加入不僅豐富了大課間活動的內(nèi)容和形式，還加強(qiáng)了家校之間的溝通與合作。

　　二是開發(fā)在地化特色資源。學(xué)校可結(jié)合當(dāng)?shù)氐拿褡逦幕厣唾Y源優(yōu)勢開展大課間活動。比如，某地處少數(shù)民族聚居區(qū)的學(xué)校，將蒙古族的摔跤、射箭等融入大課間活動，邀請當(dāng)?shù)氐拿耖g藝人和體育專家為學(xué)生傳授蒙古族傳統(tǒng)體育項目的技巧和規(guī)則，還組織開展蒙古族傳統(tǒng)體育文化節(jié)活動。這些舉措不僅豐富了大課間活動的內(nèi)容，讓學(xué)生更加深入地了解和體驗(yàn)民族體育文化的魅力，還提升了學(xué)校的文化品質(zhì)，并逐漸發(fā)展為辦學(xué)特色。

　　當(dāng)然，大課間的創(chuàng)新開展要遵循一定的規(guī)律和原則，做到規(guī)范、科學(xué)，否則在實(shí)施層面容易進(jìn)入誤區(qū)，這是學(xué)校需要加以警惕和防范的。

　　具體來說，要克服三種錯誤傾向。

　　一是隨意化。部分學(xué)校對大課間的重視程度不夠，未能考慮學(xué)生現(xiàn)狀及年段特點(diǎn)，缺乏明確的統(tǒng)籌規(guī)劃和管理措施，只是簡單地將時間分配給各個年級，讓其自行安排活動，缺乏統(tǒng)一的組織和指導(dǎo)，未將大課間納入課程視域，這樣易導(dǎo)致資源、時間等的浪費(fèi)。

　　二是刻意化。表現(xiàn)為不尊重運(yùn)動規(guī)律，不顧及學(xué)生的接受程度，忽略學(xué)生的實(shí)際需求、安全標(biāo)準(zhǔn)等，過于強(qiáng)調(diào)隊形的統(tǒng)一、動作的整齊劃一，或刻意追求標(biāo)新立異，為創(chuàng)新而創(chuàng)新。類似的做法背離了大課間的本質(zhì)，不利于學(xué)生個性的發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，也容易導(dǎo)致學(xué)生參與積極性低，進(jìn)而影響大課間的實(shí)效性。

　　三是偏離化。表現(xiàn)在體育學(xué)科特點(diǎn)和元素不明顯，出現(xiàn)“非大課間”“泛大課間”等現(xiàn)象，難以達(dá)到讓學(xué)生放松身心、增強(qiáng)體質(zhì)的目的。

　　總而言之，創(chuàng)新開展大課間應(yīng)該多措并舉，讓學(xué)生眼里有光、身上有汗、心中有夢、腳下有力。這既是學(xué)校落實(shí)《綱要》要求的具體行動，也是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、加快推進(jìn)教育強(qiáng)國建設(shè)的使命擔(dān)當(dāng)。

　　（作者系吉林省教育學(xué)院體育美育教研培訓(xùn)部主任、教授。本文系吉林省教育廳科學(xué)研究項目“基于教育強(qiáng)國建設(shè)的中小學(xué)‘五育融合’教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)施研究”［JJKH20260867SK］研究成果）