對話主持

　　王曉燕 中國教育科學研究院勞動與社會實踐教育研究所所長、研究員

　　對話嘉賓

　　閆寒冰 華東師范大學家庭教育研究院院長、教授

　　趙 霞 北京市海淀區教委副主任

　　代恒猛 北京志愿服務發展研究會副會長

　　王華蓓 北京市八一學校校長

　　鄭君輝 浙江省杭州師范大學東城第二小學校長

　　構建家校社協同育人的良好生態，面臨什么難點和問題？如何破解？在日前舉辦的中國教育報校長大會上，中國教育科學研究院勞動與社會實踐教育研究所所長、研究員王曉燕與來自不同領域的5位嘉賓，結合自身的實踐與研究，開展了圓桌對話，為我們帶來了多維度的洞見與分享。

　　1

　　協同面臨的主要難點和困境

　　王曉燕：結合各自的實踐、觀察和研究，大家認為當前推動社會協同合力共育面臨的最主要的難點或者困境是什么？具體體現在哪些方面？

　　王華蓓：協同育人作為一個全鏈育人的過程，有四個要素：一是育人的主體鏈，即參與者到底是誰；二是育人的環節鏈，即過程是什么樣的；三是育人的內容鏈，即內容應該如何來設計；四是育人的保障鏈，即如何有效保障。只有這四個要素互相聯動協同，才能打破傳統教育存在的碎片化問題。

　　那么我們現在面臨的挑戰有哪些？針對這四個環節來說，第一個挑戰是多主體參與其中，容易造成育人的斷層，容易校家社各管一段、各自為戰。第二個挑戰是育人環節的碎片化，難以形成一個完整的育人鏈條。第三個挑戰是在育人過程中存在重知識輕素養、重分數輕能力的情況。第四個挑戰是需要構建一個有效的保障聯動機制，以保障跨學科、跨學段以及家校社企之間的有效聯動。

　　鄭君輝：協同育人困境最核心的體現，就是各方如何在協同中從各自功能的簡單相加走向相融，這是我們要面對的一個必答題。在家校社協同育人這個復雜的系統中，我們需要解決家庭、學校和社會三條線如何實現真正的相交和相融的問題。完全相交不行，完全平行也不行，這是我們面臨的共育難題。

　　閆寒冰：在家校社協同育人上，我感覺到的堵點，第一是沒有正確的方向，各方分工也不太清晰，沒有厘清“道”和“術”的關系。如果方向和分工不清楚，技能和方法再好也沒有用。第二是方法不具備、不高效的問題。家長不能僅憑著經驗或者愛心去做家庭教育，沒有好的方法也不行。還有一個問題是機制欠缺，就是在合作和協同方面，責權利要一致，這是最根本的一點，要明確各方在協同育人中的責權利。

　　2

　　協同的突破口與角色定位

　　王曉燕：大家感受到當前家校社之間確實還存在著某些實踐中的壁壘和困境。那么該如何突破這些困境？政府、學校、家庭和社會在這個過程中應該如何定位自己的角色與功能？

　　趙霞：從政府層面，我們還是要更多從頂層設計、資源統籌、協同共育的角度去開展工作。家校社共育的突破口在哪里？就是理念上一定要達成共識，大家要先想到一起去，才能在行動上達成一致的育人目標。比如在家校共育中、在家長學校建設過程中，家長到底應該是一個什么角色？我認為，家長應該是一個主動的學習者角色，同時是平等的合作者、資源的供給者，有權利、有義務、有責任去教育好孩子。以海淀區的中關村三小為例，他們通過成立家長舞蹈團、家長合唱團，讓家長從單向的學習者成為整個協同共育生態的建設者。政府層面則要發揮調動和鏈接資源的作用，為學生們的成長搭臺。

　　鄭君輝：在孩子的成長和培養過程中，學校處于關鍵節點和平臺搭建的重要位置上。學校教育可能更多注重普惠的、優質的、公平的教育，更多側重學生集體的進步和共性的素養，而家庭更多注重個體的發展，社會對人才的需求是多元的，資源也是豐富的。家校社的著眼點都有差異，如何讓各方達成教育理念上的一致，將各方的教育認識統一到促進下一代身心健康全面發展的高度，是一個任重道遠的問題。

　　王曉燕：在協同育人過程中，社會資源也起著非常重要的作用。如何有效運用志愿服務這個載體，更好地形成社會協同共育合力？

　　代恒猛：對于中小學生教育來講，志愿服務的意義特別重要，也大有可為。志愿服務有一個特點，即“人人可為，時時可為，處處可為”，與協同育人的理念是高度契合的。結合家校社的資源聯動，志愿服務可以實現對資源高度社會化的動員。把不同主體放在同一個平臺上，大家抱著一個共同目標去開展公益服務，從橫向上可以幫助家校社之間突破天然、隱形的障礙，從縱向上可以持續貫通一個青少年的成長全程。

　　還有一點就是志愿服務特別注重個體活力的激發，非常關注個體的全方位成長，除了學習以外，還要培養他關注社會的責任意識，要培養孩子多方面的能力，如克服困難解決問題的能力，還有堅韌不拔的意志品質等，為學校教育提供了很好的補充。

　　3

　　協同的創新模式與實踐路徑

　　王曉燕：針對協同育人的難點問題，各方都在努力尋找破局之道。從各自管理實踐和研究的角度，大家認為有哪些卓有成效的創新模式與實踐路徑？

　　閆寒冰：我想從數智賦能的角度談談怎樣實現協同育人的發展和突破。當前數字賦能家校社協同育人方面的水平，和賦能學校的智育相比，還處于一個比較低級的狀態。

　　一是有技術沒升級。生成式人工智能帶來的對育人模式變革的巨大影響和可能性，還沒有充分體現出來。二是有數據不精準。很多學校會生成學生的畫像之類，但這些畫像背后的數據映射往往是比較粗暴的，數據的科學性還有問題。三是有智能無知識。很多學校已經開始在探索用生成式人工智能賦能常規教育和家校社共育，但是缺乏專家知識支撐。在家庭教育的智能應用方面，還需要有一個將不同領域的專家知識提煉出來的過程。

　　我們正在做的跨學科、跨領域的研究，就是要將那些散落在各個領域的、與協同共育相關的知識萃取出來，然后與技術相融合，輻射到千家萬戶。比如“知心慧語”AI智能系統是我們開發的一個聚焦家庭教育、家校溝通的載體，我們正在和心理學、教育學等各方面專家合作，將更多的專家知識嵌入系統去服務更多人。同時我們還在通過與學校、社區的生態共建，讓數智化工具在育人中發揮更大作用。

　　王曉燕：當前，打通家校社協同育人的“最后一公里”，還需要我們共同努力，構建目標同向、層次清晰，又能運行高效、覆蓋全域的協同育人網絡。我們也期待在政府層面和學校層面涌現更多實踐經驗。

　　趙霞：海淀區在發揮政府的統籌協調作用、發揮學校的主導作用等方面也進行了不少探索。比如海淀區從體育方面形成了一個突破口。我們從2023年4月開始推行學生“陽光跑”活動，在2025年3月，全區都鋪設了智能網絡體系，能夠隨時識別學生的跑步數據和狀態，比如參與率、達標率等，從政府層面進一步用技術手段推動了校家社協同育人。

　　在人工智能時代也要不忘育人初心，在強健體魄的同時，還要注重健全人格的培養。政府部門要在培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人的問題上積極地發揮推動和引領作用。

　　王華蓓：我校參加了“三山五園”課程的實施，構建了貫通小學、初中、高中全學段的協同育人機制。依托海淀區豐富的歷史文化資源，以跨學科融合、校內外聯動和多層次實踐活動為核心，有效整合學校、家庭與社會資源，促進學生全面發展。

　　另外學校還將生態教育和綠色低碳理念融入辦學特色，研發了一系列低碳教育校本課程，構建了覆蓋各學段的生態教育體系。首先我們利用了區域資源，其次家長也參與進來。在環保平臺的搭建中，還有企業的參與，比如聯想集團和我們一起共建了一個“零碳未來實驗室”。

　　鄭君輝：我校隸屬于杭州師范大學東城教育集團，這種辦學模式本身就自帶協同基因。學校所在的街道也給予教育非常大的支持，每年都會籌集大量教育資金，來助力教育教學。在構建生態系統上，我們主要從四個層面推進。

　　一是一套機制，讓協同有“序”。學校通過構建一套有效的運行機制，全面鏈接各類資源，并深度融入區域“星級家長執照”體系，推動家長從“學習”到“參與”再到“實踐”的有序進階。

　　二是一本札記，讓協同有“根”。在學校辦公室，保存著一本本已傳承11年、累計超過20萬字的《嘉言懿行》札記，其中詳細記錄了值日校長每日的教育觀察與思考。它讓碎片化的經驗系統化，讓隱性的智慧顯性化。

　　三是一個平臺，讓協同有“效”。學校自主研發“紅袖章Family”數字平臺，集成校家社各類活動的發布、招募與積分累積功能。目前平臺已吸引4600多戶家庭注冊，累計記錄活動時長超過8000小時。

　　四是一門課程，讓協同有“魂”。學校建設“潮爸潮媽”課程，作為家校社協同育人的系統賦能工程。該課程以“五小陪伴”為主線，助力家長實現角色的轉變與成長，激發家校社共育的內生活力。