當AI機器人能清楚地講解宇宙的奧秘，當VR設備讓孩子“置身”深海火山，幼兒科學啟蒙的圖景正在被技術悄然改變。這些“電子伙伴”有著無窮的耐心和精彩的畫面，很容易吸引孩子。在這股AI賦能的熱潮里，一個根本性問題愈發(fā)凸顯：當虛擬世界越來越精彩，誰帶孩子去觸摸一片真實的樹葉，感受風的力量，觀察一只螞蟻的完整旅程？我們是否在追求便捷與科技感時，不經(jīng)意間讓孩子與真實世界的聯(lián)結變得間接又淺薄？

　　技術的初衷在于擴展世界的邊界，但若運用不當，它也可能逐漸筑起一道無形的墻。長期接觸高度概括、色彩鮮艷的二維動畫形象，孩子可能會對多樣、細膩、充滿偶然的生命變得漠然。他們能熟練說出各種恐龍的學名，卻未必留意過腳下泥土中小生命的蠕動；能通過程序了解水的循環(huán)，卻可能從未真切感受過雨滴落入手心的清涼。

　　這種與真實世界的疏離就是“塑料體驗”，它干凈光滑、安全、能控制，但缺少溫度、氣味、質(zhì)感和預料之外的驚喜。更值得關注的是，這種體驗太多，可能會壓縮孩子最重要的學習過程：通過直接感知、實際操作、親身體驗，在不斷試錯和與外界互動中構建對物質(zhì)世界的認識。科學精神的源頭是對真實世界的好奇與發(fā)問，倘若問題源頭只存在于屏幕里，探索的空間被局限為虛擬世界，那么孩子由此萌發(fā)的科學興趣，其根基或許是脆弱的。

　　糾偏不是否定技術，而是要清醒地定位其角色。在幼兒科學啟蒙教育中，技術不應變成隔開孩子和真實世界的“圍墻”，而應變成“望遠鏡”或“放大鏡”，其核心價值是輔助觀察、激發(fā)問題、拓展求證，而不是提供替代性體驗。

　　理想的應用場景應當是這樣的：在沙池里玩耍的孩子，對貝殼的形狀產(chǎn)生了興趣并開始交流、爭論，教師利用平板電腦的顯微鏡功能放大貝殼的紋路，引導孩子細致觀察、辨別；當孩子對墻角蜘蛛網(wǎng)上的露珠感到好奇，教師和他們一起用延時攝影拍下露珠怎么形成又怎么消失，一起查資料，了解“水的凝結”。在這里，技術是服務于真實探究的工具，它讓孩子更細致地觀察、更精準地提問，但探索的起點與終點，始終是鮮活的具體情境。

　　因此，必須明確，幼兒園戶外的沙水區(qū)、種植園，班級的探索角、材料架，生活中那些可觸摸、可改變的尋常事物，才是幼兒科學啟蒙的“第一現(xiàn)場”。最寶貴的科學教育，發(fā)生在孩子為了讓滑道上的小球滾得更遠而反復調(diào)整的高度專注中，發(fā)生在樹葉從綠變黃再被制成標本的完整記錄里，發(fā)生在對“為什么影子會跟著我跑”的日常追問中。

　　這意味著教師要成為真實情境設計者、深度對話發(fā)起者、探索過程陪伴者。教師要創(chuàng)設讓孩子自主探索的環(huán)境，提出能點燃孩子思維火花的問題，提供適時適量的支持材料。當孩子提出天真卻深刻的“理論”時，保護它；當孩子探究遇到困境時，用提問破解它。評價科學活動的成效，標準不應是孩子記住了多少知識點，而是觀察他們是否能積極提問、細致觀察、主動合作、創(chuàng)意表達。

　　（作者單位：遼寧省大連市中山區(qū)春華幼兒園）