在利用AI賦能教育教學的同時，我們還應留下課堂的一些本真“土味”。

　　留下一些“土話”。學習是師生之間、學生與學生、學生與書本、學生自身的多重交往和對話，過多的人機交互會讓小學生的注意力分散，過于豐富的動畫、生動的情景也容易分散學生的注意力，從而減少對知識點的持久關注。教師一個鼓勵的眼神、一個豎起的大拇指、一句即興而生卻直抵人心的鼓勵……正是這些細微之處，構建起師生之間真實的情感聯結，也讓教育真正觸及心靈，而這些恰恰是AI難以真正給予學生的。教師“轉位”不“讓位”，保持人文關懷和情感支持的特質，留住課堂的“土話”，會讓課堂更有人文的溫度和力量。

　　留住一些“土方法”。AI讓課堂更加便捷和生動，一些課堂上，黑板和粉筆徹底“下崗”。比如有些教師教低年級學生識字，讓學生全程看多媒體的演示進行跟讀。筆者認為，點橫豎撇捺的教學，只有在教師一提筆、一轉折、一頓筆的板書示范講解中，漢字才會活起來，學生在逐筆逐字模仿練習中才能真正感受漢字的筆畫美、結構美、形體美，感受漢字的魅力和中華文化的博大精深。

　　留住“土工具”。AI讓一些操作的演示既規范又生動，能助力師生突破教學重難點，但過于依賴AI可能適得其反。如《厘米和米》的“厘米”教學中，一位執教者用AI技術生動地展示了用身體部位丈量物體的動畫，多角度帶領學生進入認識“1厘米”的學習場景，生動的演示讓課堂顯得有序高效。但在“量鉛筆的長度”的作業環節，許多學生不會用尺子，找不準起點，也讀不準數據。另一位教師在執教此內容時，師生一起用手的不同部位測量書包、課桌和課本邊的長度，讓學生理解“標準不一樣”，感受到度量“規定統一性”的重要性。在這種“土辦法”慢慢動手的過程中，學生的數感和量感得到培養。

　　留住課堂“土味”，人機共育，向善而為，才能讓課堂更有智慧、更具溫度。

　　（作者單位：云南省玉溪聶耳小學）

　　作者：楊翠英