當前，職業院校對于人工智能通識課的解讀基本趨同，即AIGC領域的工具應用課程。然而，不可否認，就人工智能通識本質而言，包含兩層內涵：一是技術原理，即何為“人工智能”；二是人文教育，即如何實現“通識”，人工智能通識課兼具文理雙重內涵。從這個意義上看，摒棄人工智能技術原理的職業院校人工智能通識課，其開設難點依然是職業教育供給側改革與技術革命的速度差問題，破解之道需超越理論課思維，從職業院校的關鍵辦學能力入手，大力發展產業需求的動態適配、虛實融合的數智賦能、多元協同的產教共生等能力，以此強化人工智能通識課的專業性、技術性、價值性，驅動課程的快速迭代。

　　其一，以產業需求的動態適配，配強課程的專業性。建立產業需求與課程供給的智能聯動機制，聯合行業協會、龍頭企業搭建“技術趨勢—崗位能力—課程模塊”數字孿生系統。聯合行業協會實時更新技術標準，運用機器學習算法預測崗位能力需求變化，實現專業群超前布局與課程模塊動態調優，并將AI工具應用、場景化倫理決策等模塊嵌入專業課程，形成“通識認知—工具應用—場景創新”的進階路徑，確保課程開設內容與產業前沿同步。

　　其二，以虛實融合的數智賦能，深化課程的技術性。重構智能化教學空間，破除傳統實訓時空限制。運用VR/AR、數字孿生等技術搭建虛擬仿真實訓平臺，建設虛擬工廠，突破高危場景實訓限制，實現實訓操作全流程模擬。搭建AI學情分析系統，采集學生行為數據生成能力畫像，精準定位知識盲區并分級分類推送課程資源，以技術AI化驅動課程開設。

　　其三，以多元協同的產教共生，優化課程的價值性。重塑課程價值導向，探索市域產教聯合體、行業產教共同體等實體化合作平臺，集人才培養、課程開發、技術研發、技能鑒定于一體，推動課程與產業鏈深度融合。搭建技術協同創新平臺，嵌入AI倫理決策沙盤，強化責任意識與價值判斷能力。組建跨學科團隊攻克行業共性技術難題，以產教融合共同體平臺協同發展推動技術共享與科技成果向教學資源轉化。同時，將技術服務、職業培訓納入評價體系，增強課程服務區域發展的價值動能。

　　職業院校開設人工智能通識課，以“專業性—技術性—價值性”三維的關鍵辦學能力推進課程建設，構建“動態適配—虛實融通—產教共生”的閉環生態。在動態適配層面，建立產業需求與課程模塊的智能匹配機制，運用機器學習預測崗位能力變遷，實現課程內容的專業性與前瞻性；在虛實融通層面，搭建虛擬仿真平臺，集成生產場景，支持學生全流程實踐，深化課程的技術性；在產教共生層面，校企等主體探索共同體共建，共享資源與技術標準，將企業項目轉化為教學案例，形成技術攻關、成果轉化、教學反哺循環。通過三維的關鍵辦學能力耦合與生態閉環，破解傳統課程滯后性，培育兼具技術應用與倫理判斷能力的復合型人才。

　　（作者系浙江商業職業技術學院研究員）