■產(chǎn)教深度融合，關(guān)鍵不在于“融合”二字的形式化表達(dá)，而在于“深度”所指向的結(jié)構(gòu)性變革

　　■培養(yǎng)目標(biāo)的共同界定是前提，培養(yǎng)過程的協(xié)同實(shí)施是關(guān)鍵，動(dòng)態(tài)優(yōu)化提升培養(yǎng)適配度是保障

　　近日，教育部召開卓越工程師產(chǎn)教融合培養(yǎng)工作推進(jìn)會(huì)。會(huì)議強(qiáng)調(diào)，要把服務(wù)國家戰(zhàn)略作為改革的導(dǎo)向指引，把產(chǎn)教深度融合打破工學(xué)人才培養(yǎng)鴻溝作為改革的關(guān)鍵突破，在新起點(diǎn)上高質(zhì)量培養(yǎng)卓越工程師。

　　在規(guī)模化發(fā)展和體系化建設(shè)方面，我國工程教育成就斐然，受到世界廣泛矚目，目前已建立起世界上規(guī)模最大的工程教育體系。然而，當(dāng)前我國卓越工程師培養(yǎng)仍然存在著結(jié)構(gòu)性矛盾，具體表現(xiàn)為“大而不強(qiáng)，多而不優(yōu)”。高素質(zhì)卓越工程師供給無法充分滿足發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的要求，成為制約產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的“瓶頸”。工程教育在滿足教育強(qiáng)國建設(shè)對卓越工程師培養(yǎng)的戰(zhàn)略要求方面，仍面臨不少挑戰(zhàn)。

　　結(jié)構(gòu)性矛盾的形成，本質(zhì)上折射出工程教育系統(tǒng)與產(chǎn)業(yè)變革需求間的錯(cuò)位。一方面，高校工程教育在課程體系、培養(yǎng)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，仍然偏重知識(shí)傳授與學(xué)術(shù)訓(xùn)練。另一方面，產(chǎn)業(yè)一線對工程師的需求，愈發(fā)集中于復(fù)雜工程問題解決、系統(tǒng)集成能力、跨界協(xié)同和工程領(lǐng)導(dǎo)力。供需錯(cuò)位并非教學(xué)內(nèi)容上的簡單缺乏，它源于人才培養(yǎng)邏輯的深層本質(zhì)差異。學(xué)校的教育邏輯更偏向于學(xué)科體系的完備性，而企業(yè)實(shí)踐看重的是工程應(yīng)用邏輯；課堂教學(xué)注重理論原理的完備，但現(xiàn)場操作則看重理論的可行性與落地轉(zhuǎn)化；學(xué)界的評(píng)價(jià)機(jī)制側(cè)重于論文等學(xué)術(shù)成果，但業(yè)界真正重視的卻是解決實(shí)際問題的能力。在新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革背景下，供需錯(cuò)位矛盾更顯突出。人工智能、新材料、高端裝備等領(lǐng)域的工程問題，本質(zhì)上是高度綜合、動(dòng)態(tài)演進(jìn)的復(fù)雜系統(tǒng)。僅依賴單一學(xué)科訓(xùn)練和單一場景的傳統(tǒng)工程教育體系，已無法支撐卓越工程師的培養(yǎng)。因此，產(chǎn)教深度融合不再是工學(xué)人才培養(yǎng)的輔助選項(xiàng)，而是關(guān)乎卓越工程人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然選擇。

　　產(chǎn)教深度融合，關(guān)鍵不在于“融合”二字的形式化表達(dá)，而在于“深度”所指向的結(jié)構(gòu)性變革。過往的實(shí)踐中，不少產(chǎn)教合作往往停留在共建實(shí)習(xí)基地、邀請專家授課等表層環(huán)節(jié)，未能深度融入培養(yǎng)目標(biāo)界定、培養(yǎng)過程協(xié)同、培養(yǎng)適配度提升、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定等人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)。

　　培養(yǎng)目標(biāo)的共同界定是深度融合的首要前提。卓越工程師的培養(yǎng)目標(biāo)不應(yīng)僅由高校單方面設(shè)定，而必須基于國家重大戰(zhàn)略需求、產(chǎn)業(yè)技術(shù)路線和學(xué)科發(fā)展趨勢的交匯，由校企共同明確工程師“卓越”的內(nèi)涵。校企應(yīng)圍繞關(guān)鍵核心技術(shù)攻關(guān)、重大工程建設(shè)和發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的需求，將真實(shí)的工程問題轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)目標(biāo)，確保卓越工程師培養(yǎng)方向與國家戰(zhàn)略同頻共振。

　　培養(yǎng)過程的協(xié)同實(shí)施是深度融合的關(guān)鍵。深度融合并非在既有培養(yǎng)方案外簡單嵌入企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，而在于重構(gòu)學(xué)習(xí)場域與成長路徑，使工科學(xué)生在真實(shí)工程場景中完成能力塑造。系統(tǒng)化產(chǎn)教協(xié)同要求課程體系、實(shí)踐環(huán)節(jié)、科研訓(xùn)練和工程項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)一體化設(shè)計(jì)。在此過程中，企業(yè)需從參與者轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐囵B(yǎng)主體，工程實(shí)踐也應(yīng)從階段性實(shí)訓(xùn)升級(jí)為貫穿式培養(yǎng)。例如，學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐期間，企業(yè)應(yīng)提供相應(yīng)的補(bǔ)助或津貼，創(chuàng)造具有吸引力的工作與生活環(huán)境。

　　動(dòng)態(tài)優(yōu)化提升培養(yǎng)適配度是深度融合的保障。工程技術(shù)和產(chǎn)業(yè)形態(tài)高度動(dòng)態(tài)演進(jìn)，卓越工程師培養(yǎng)模式也必須具備持續(xù)調(diào)整能力。通過建立常態(tài)化的校企協(xié)同機(jī)制，根據(jù)技術(shù)路線變化和產(chǎn)業(yè)需求升級(jí)，及時(shí)優(yōu)化培養(yǎng)內(nèi)容和方式，確保工程教育始終貼近實(shí)踐前沿。同時(shí)，校企必須共同建立科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)指揮棒不變，深度融合就難以落實(shí)。卓越工程師的評(píng)價(jià)應(yīng)突出其工程貢獻(xiàn)、創(chuàng)新價(jià)值和實(shí)際成效，強(qiáng)化以項(xiàng)目成果、工程影響和解決復(fù)雜問題能力為核心的多元評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)從學(xué)術(shù)成果導(dǎo)向到工程貢獻(xiàn)導(dǎo)向的根本性轉(zhuǎn)變。

　　卓越工程師是實(shí)現(xiàn)高水平科技自立自強(qiáng)的戰(zhàn)略人才基石。加大產(chǎn)業(yè)市場卓越工程人才有效供給，就必須全面深化產(chǎn)教融合，形成適配新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的全新培養(yǎng)模式。源源不斷地為產(chǎn)業(yè)市場輸送高素質(zhì)工程人才，方能為加快實(shí)現(xiàn)強(qiáng)國建設(shè)目標(biāo)提供堅(jiān)實(shí)的人才保障。

　　（作者系天津大學(xué)教育學(xué)院教授）