近日，貴州省黔西南州興仁市巴鈴鎮塘房小學的運動會引發社會關注。據了解，這所村小，已舉辦20屆運動會，其中有15屆，學生參與率高達100%。

　　這背后，是該校對體育競賽“全員參與”的實踐——把學生愛玩、想玩的項目納入賽程；取消籃球、足球、乒乓球等常規競技項目，改為全部以班級為單位參賽，每月開展全校聯賽，且不再設置個人獎項；創新評價方式，所有項目均取班級師生成績的平均值。

　　體育競賽一直是學生參與體育過程的重要一環，以運動會為主的體育競賽更具有深遠含義。以賽促教，不僅是運動技能的展示比拼，更有助于推動體育運動的普及，從而進一步激發學生參與運動的熱情、培養體育后備人才、促進學生健康成長和全面發展。但傳統校運會，往往側重于單項“競技成績”，大家關注和稱贊的焦點也更多在于少數的體育“尖子生”身上。那些“不善運動”“不喜運動”的孩子，多數情況下只能充當觀眾加油吶喊。

　　激發全體學生的運動熱情，體育競賽是重要途徑，理應聚焦“全員參與”，讓所有孩子都成為運動場上的“主角”。不久前，教育部等五部門聯合印發了《關于實施學生體質強健計劃的意見》。其中就明確提出，到2027年，要普遍開展面向人人的課外體育活動競賽，要健全訓練競賽與人才培養體系，還要打造“人人有項目、班班有活動”的新樣態。這一要求，反映出對發揮體育競賽作用的高度重視，對于完善體育競賽體系，實現以賽促教、以賽代練、以賽育人具有積極意義。

　　實際上，一些地方已經在完善體育競賽體系方面進行了積極探索。2024年8月，湖南省出臺《關于全面加強中小學生全員文體活動的意見》，要求全面構建起“人人都參與、班班有隊伍、周周有比賽、月月有活動、校校有成效、層層抓落實”的中小學生全員文體活動推進機制。

　　實現體育競賽的全員參與，不僅要有頂層設計，還要求各地各學校因地制宜、因校施策。學校應集中資源，利用課后服務社團、運動會或體育節等形式，有組織地開設高質量的體育特色課程和全員體育活動。要重視學生個人興趣和運動能力，合理設置項目，讓學生享受運動的快樂，且愿意持續參與。長遠來看，體育競賽的評價體系也十分重要。比如，以“積分”代替“結果”，將個人參與度與班級得分掛鉤，以此強調“全員參與”“共同成長”，真正讓體育競賽覆蓋全員。

　　當然，要確保學生參與的可持續性，不只是教育一家之事，還需各方協同發力、久久為功。比如，加強家校社合作，讓家長從“旁觀者”變為“參與者”，更直觀地理解學校的育人理念。同時，還應加強與社區合作，開放場地，讓學生在校外也有安全運動的場所。

　　校園體育競賽不應只是個別學生的舞臺，而應成為每個孩子全面發展的天地，體育才能真正發揮其育人功能。打造全員競賽體系，讓孩子們在競賽中當主角，在跑跳騰挪中強健體魄，在競技比拼中學會規則與協作，在勝負交替中塑造堅韌品格，才能真正實現體質強健的目標。

　　（作者系湖南教育報刊集團《湖南教育》副主編）