從深圳、廣州學(xué)習(xí)歸來(lái)，我們內(nèi)心觸動(dòng)很大。發(fā)達(dá)地區(qū)教育的“先進(jìn)”，不僅在于引入新技術(shù)，更在于能把現(xiàn)有資源用到極致。特別是國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)（以下簡(jiǎn)稱“國(guó)家平臺(tái)”）的應(yīng)用上，我看到了鄉(xiāng)村學(xué)校的不足——缺的不是資源，而是如何將資源用起來(lái)的思路和方法。

　　作為一所縣域小學(xué)學(xué)校管理者，我們一直希望國(guó)家平臺(tái)這座“富礦”在學(xué)校落地生根。然而，現(xiàn)實(shí)情況是學(xué)校教師大多“知道”平臺(tái)，卻很少用，更談不上用好。如何從“知道”到“用好”，強(qiáng)行攤派任務(wù)行不通，必須找到一個(gè)能激發(fā)內(nèi)驅(qū)力的“支點(diǎn)”。

　　這個(gè)“支點(diǎn)”在哪里？我們認(rèn)為，它需要與學(xué)校自身的發(fā)展血脈相融。我們學(xué)校的特色是“讀好書(shū)”，并且就“整本書(shū)閱讀”已有經(jīng)驗(yàn)積累。因此，以“整本書(shū)閱讀”為突破口，學(xué)校積極組織教師在國(guó)家平臺(tái)上“挖礦”。

　　學(xué)校首先組織骨干教師，系統(tǒng)地篩選、歸類國(guó)家平臺(tái)上各學(xué)段必讀、選讀書(shū)目相關(guān)的資源，如名師的導(dǎo)讀課、精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)、豐富的背景資料……當(dāng)這些資源被分門別類地整理出來(lái)，并與學(xué)校的閱讀書(shū)單一一對(duì)應(yīng)時(shí)，教師們感到的不再是迷茫，而是“手中有糧，心里不慌”。

　　然而，直接用資源往往無(wú)法真正提升教學(xué)成效。因此，學(xué)校通過(guò)教研活動(dòng)推動(dòng)資源“校本化”再生。如教師集體觀摩國(guó)家平臺(tái)上的名師課例后，討論的不是“這課真好”，而是“名師的哪個(gè)提問(wèn)最能啟發(fā)學(xué)生”“這個(gè)環(huán)節(jié)如果放到我們班，怎么調(diào)整”。教師把平臺(tái)提供的教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)作一份“高質(zhì)量草案”，結(jié)合本校學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平進(jìn)行二次修改。在過(guò)程中，我們考慮到鄉(xiāng)村孩子的實(shí)際生活，會(huì)引導(dǎo)他們用身邊的素材來(lái)演繹書(shū)中的情節(jié)。現(xiàn)在，教師從被動(dòng)的觀看者變成了主動(dòng)的設(shè)計(jì)者，國(guó)家平臺(tái)資源真正成了他們備課的“好幫手”。

　　一個(gè)小小的變化，校園變得生機(jī)盎然。

　　“我在平臺(tái)上看到一個(gè)方法，我們可以試試……”國(guó)家平臺(tái)上的一節(jié)好課、一份好的任務(wù)單，成了教師教研活動(dòng)中最實(shí)在的“話題引子”。這降低了探索的門檻，更在嘗試中讓教師們收獲了信心和專業(yè)成長(zhǎng)。

　　可見(jiàn)，國(guó)家平臺(tái)在鄉(xiāng)村學(xué)校落地，關(guān)鍵不在于技術(shù)，而在于找到與校本特色深度融合的“接口”。“整本書(shū)閱讀”這一小接口，讓我們將國(guó)家級(jí)的優(yōu)質(zhì)資源，精準(zhǔn)、高效地轉(zhuǎn)化為了師生日常教與學(xué)的“新常態(tài)”，探索出了鄉(xiāng)村學(xué)校以數(shù)字化激發(fā)內(nèi)生的“自我造血”模式，有力推動(dòng)學(xué)校教學(xué)轉(zhuǎn)型。

　　（作者單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)呼和浩特市清水河縣城關(guān)鎮(zhèn)第三小學(xué)）