上學(xué)期，我在聽學(xué)校數(shù)學(xué)課時(shí)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)發(fā)生了改變：最初直接用軟件，動(dòng)態(tài)演示長(zhǎng)方體等立體圖形，讓抽象概念可視化；后來聽課時(shí)，任課教師在學(xué)生面對(duì)無法理解的數(shù)學(xué)問題時(shí)，才引入了數(shù)字化工具的使用。

　　這一細(xì)小變化，反映出的是教師思維的轉(zhuǎn)變：讓技術(shù)工具回歸到思維輔助的位置，更深一層則是培養(yǎng)會(huì)思考的學(xué)生，而非會(huì)操作工具的學(xué)生。

　　思維的改變，激發(fā)了學(xué)校教師的反思，經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐，學(xué)校提煉出“課堂技術(shù)工具使用三問”原則：技術(shù)工具能解決學(xué)生此刻的思維卡點(diǎn)嗎？使用技術(shù)工具后學(xué)生能否脫離技術(shù)獨(dú)立解題？使用技術(shù)工具后會(huì)不會(huì)讓思考過程變得太容易？

　　“三問原則”受到學(xué)校各學(xué)科教師的認(rèn)同，于是帶著三問，學(xué)校教學(xué)不斷發(fā)生變化，教研也隨之改變。目前，學(xué)校暢通了各學(xué)科與信息技術(shù)學(xué)科的協(xié)同教研，圍繞技術(shù)使用如何精準(zhǔn)激發(fā)思維展開深度研討。如在“1000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”教研活動(dòng)中，數(shù)學(xué)教研組與信息技術(shù)組聯(lián)合開發(fā)了“加速數(shù)”計(jì)數(shù)模型：第一階段引導(dǎo)學(xué)生實(shí)物操作發(fā)現(xiàn)規(guī)律，第二階段通過互動(dòng)課件驗(yàn)證猜想，第三階段脫離工具獨(dú)立建構(gòu)知識(shí)體系。有教師反映，這樣的教研促進(jìn)了自己的技術(shù)應(yīng)用從經(jīng)驗(yàn)摸索走向科學(xué)設(shè)計(jì)。

　　然而，教師的精心設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生真實(shí)需要？是否在教學(xué)中發(fā)揮了作用？這需要科學(xué)評(píng)價(jià)。為此，學(xué)校在專家指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)制作了“思維課堂觀課量表”，從問題設(shè)計(jì)、技術(shù)手段、思維表現(xiàn)、素材選擇4個(gè)維度進(jìn)行課堂診斷，重點(diǎn)關(guān)注技術(shù)是否能撬動(dòng)思維進(jìn)階、學(xué)生是否達(dá)成高階認(rèn)知等。這樣的評(píng)價(jià)，強(qiáng)化教學(xué)重心從“如何用好技術(shù)”轉(zhuǎn)向“如何通過技術(shù)促進(jìn)思考”，利于教學(xué)良性循環(huán)改進(jìn)。

　　技術(shù)飛速發(fā)展，但技術(shù)是服務(wù)教育的手段，學(xué)生的思維發(fā)展才是教育的核心。當(dāng)技術(shù)應(yīng)用錨定思維優(yōu)先的原則，當(dāng)教育者堅(jiān)守育人初心的立場(chǎng)，數(shù)字技術(shù)才能化作思維生長(zhǎng)的翅膀，托舉學(xué)生邁向豐盈的智慧人生。

　　（作者系湖南省長(zhǎng)沙市岳麓區(qū)第二小學(xué)黨支部書記、校長(zhǎng)）