“上樹掏鳥、下河摸魚”，是許多人童年的回憶。可如今的孩子，會游泳的多，上過樹的可謂鳳毛麟角。而在北京豐臺外國語學(xué)校，爬樹成了一門“課程”，并且廣受各年級學(xué)生歡迎。今年3月份，豐臺區(qū)啟動“樂學(xué)公園”建設(shè)，目前，豐臺區(qū)首批33所試點中小學(xué)已經(jīng)全部與周邊公園結(jié)對，匹配公園與綠地總面積達(dá)到453公頃。

　　116座公園聯(lián)結(jié)的“無垠”天地，搖身一變成為了“樂學(xué)公園”。學(xué)生們在“樂學(xué)公園”里用數(shù)學(xué)解決內(nèi)澇，用古詩設(shè)計花田，用3D復(fù)原古建筑，學(xué)到了連接課堂內(nèi)外的知識和技能，獲得了真實又獨特的體驗和收獲。“樂學(xué)公園”建設(shè)在空間上打破傳統(tǒng)校園的物理邊界，將公園綠地轉(zhuǎn)化為開放課堂，成為了學(xué)生開展自然教育、勞動實踐、跨學(xué)科項目的真實場景，實現(xiàn)了教育資源與城市空間的深度融合，更在課程上打破傳統(tǒng)課程的學(xué)科壁壘，以跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)實現(xiàn)了課堂形態(tài)的突破。

　　當(dāng)下的教育如何打破空間壁壘，讓教育融入自然場景中，實現(xiàn)學(xué)生從知識本位到素養(yǎng)本位的轉(zhuǎn)型？豐臺區(qū)“樂學(xué)公園”建設(shè)，無疑為我們用好社會資源，讓課堂以更鮮活、靈動的形式融入城市肌理，融入學(xué)生日常，探索未來教育形態(tài)提供了可借鑒的經(jīng)驗。

　　社會資源如同散落于城市肌理中的“教育寶藏”，涵蓋自然生態(tài)、文化場館、企業(yè)工坊、社區(qū)空間等多元形態(tài)。充分激活并善用這些資源，不僅能為學(xué)生成長搭建廣闊的實踐舞臺，更能為課程改革注入鮮活動力，推動教育從“封閉校園”走向“開放生態(tài)”。社會資源的價值釋放，始于精準(zhǔn)、系統(tǒng)的挖掘。實現(xiàn)這一目標(biāo)，首先要求打破“資源孤島”思維，建立政府主導(dǎo)、學(xué)校聯(lián)動、社會參與的資源統(tǒng)籌機(jī)制。以豐臺區(qū)“樂學(xué)公園”為例，其關(guān)鍵在于政府牽頭整合116座公園、453公頃綠地資源，將分散的自然空間轉(zhuǎn)化為可規(guī)劃、可利用、可教學(xué)的課程載體。

　　社會資源不僅是學(xué)生成長的“助推器”，更應(yīng)該成為推動課程改革的“突破口”。當(dāng)下，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”成為課程改革的重要方向。推動課程改革，要善用社會資源，打破課堂與生活脫節(jié)的局限，推動課程從“學(xué)科本位”向“素養(yǎng)本位”轉(zhuǎn)型，從“封閉課堂”向“開放學(xué)習(xí)”升級。具體而言，在課程設(shè)計過程中，要以真實問題為起點，將學(xué)習(xí)置于真實情境中，整合多學(xué)科知識，打破學(xué)科壁壘，讓學(xué)生在解決真實問題的過程中實現(xiàn)跨學(xué)科知識的融會貫通，在信息的獲取、篩選、整合和運用中提升自身的信息素養(yǎng)，在多元文化的浸潤中厚植家國情懷，為未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

　　社會資源是教育的富礦，充分用好社會資源，要求政府、學(xué)校、社會、家庭形成合力，構(gòu)建協(xié)同育人的長效機(jī)制，讓社會資源真正成為學(xué)生成長的“養(yǎng)分”、課程改革的“動力”，讓孩子們在廣闊的天地中學(xué)習(xí)成長。

　　（作者系湖南省醴陵市姜灣小學(xué)副校長）