近日，教育部圍繞新能源汽車、先進軌道交通裝備、航空航天裝備、高檔數(shù)控機床與機器人、農(nóng)機裝備、新一代信息技術(shù)等6個先進制造業(yè)重點領(lǐng)域，推進實施“高技能人才集群培養(yǎng)計劃”。該計劃匯集了150多家龍頭企業(yè)、67所高水平學校、15家全國性行業(yè)組織的1500余名大國工匠、技術(shù)骨干、專業(yè)教師和行業(yè)專家共同參與，系統(tǒng)推進專業(yè)、課程、教材、教師、實習實訓(xùn)五個職業(yè)教育教學關(guān)鍵要素聯(lián)動改革，推動技能人才培養(yǎng)由傳統(tǒng)知識傳授向綜合能力提升轉(zhuǎn)變。
　　
　　從“中國制造”向“中國智造”跨越，關(guān)鍵在于產(chǎn)業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈的深度融合，而連接這兩大鏈條的，正是人才鏈。新能源汽車、新一代信息技術(shù)等領(lǐng)域的技術(shù)迭代速度快、交叉融合深，對人才的知識復(fù)合性、技能適應(yīng)性和創(chuàng)新能力提出了遠超以往的要求。傳統(tǒng)“單點式”“分散化”的人才培養(yǎng)模式已難以滿足現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展的系統(tǒng)性需求，必須通過“集群培養(yǎng)”，形成與產(chǎn)業(yè)布局同頻共振的人才供給體系，以人才培養(yǎng)體系的升級為產(chǎn)業(yè)鏈創(chuàng)新升級提供動力。“集群培養(yǎng)”理念的引入，要求職業(yè)教育從培養(yǎng)掌握單一技能的“螺絲釘”，到培育能夠理解產(chǎn)業(yè)鏈條、適應(yīng)技術(shù)變革、具備協(xié)同創(chuàng)新能力的“有機細胞”。這既是對職業(yè)教育人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)，也是職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能的重大機遇。
　　
　　推動專業(yè)集群與產(chǎn)業(yè)需求實現(xiàn)精準協(xié)同，職業(yè)院校必須打破原有專業(yè)壁壘，圍繞區(qū)域重點發(fā)展的先進制造業(yè)集群，動態(tài)組建與之對應(yīng)的專業(yè)集群。比如，在傳統(tǒng)的汽車、機械設(shè)備等專業(yè)，需要將傳統(tǒng)的設(shè)備檢測與維修與新能源技術(shù)、智能網(wǎng)聯(lián)技術(shù)、人工智能技術(shù)、軟件技術(shù)等專業(yè)進行整合，共享課程資源、實訓(xùn)平臺和師資隊伍。同時，建立專業(yè)設(shè)置動態(tài)調(diào)整機制，聯(lián)合行業(yè)企業(yè)定期開展人才需求預(yù)測和專業(yè)評估，對不適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專業(yè)堅決調(diào)整或淘汰，對新興領(lǐng)域前瞻布局，確保專業(yè)集群始終與產(chǎn)業(yè)生態(tài)同構(gòu)共生。
　　
　　高技能人才的“高”，體現(xiàn)在解決復(fù)雜工程問題和完成精準工藝的能力。這必須在真實或高度仿真的生產(chǎn)環(huán)境中錘煉。要全面推行項目式、情境化教學。將企業(yè)真實項目、典型生產(chǎn)案例引入課堂，讓學生在以“工作過程”為主線的學習中，構(gòu)建起系統(tǒng)性的知識體系和能力框架。要高標準建設(shè)共享型實訓(xùn)基地。不僅要在校內(nèi)建設(shè)融教學、培訓(xùn)、研發(fā)于一體的區(qū)域性開放式實訓(xùn)基地，更要主動將課堂搬到企業(yè)，建設(shè)一批高水平的校外實踐教學基地，通過推廣“校中廠”“廠中校”模式，實現(xiàn)教學過程與生產(chǎn)過程的無縫對接。要深化“雙師型”教師隊伍建設(shè)，通過建立產(chǎn)業(yè)教授聘任、企業(yè)工程師與學校教師雙向流動等機制，打造一支既懂教學又通技術(shù)的教師隊伍。他們是實現(xiàn)教學過程與生產(chǎn)過程協(xié)同的關(guān)鍵紐帶。
　　
　　推動育才鏈條與創(chuàng)新鏈條的融合協(xié)同，職業(yè)院校不能滿足于培養(yǎng)熟練技工，更要致力于培養(yǎng)具備工匠精神和初步創(chuàng)新能力的技術(shù)技能人才。開設(shè)創(chuàng)新方法課程，鼓勵學生參與各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，設(shè)立技能大師工作室、技術(shù)創(chuàng)新工作室，讓學生在名師大家的帶領(lǐng)下，參與技術(shù)革新、工藝改進。搭建技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺。依托專業(yè)集群，聯(lián)合龍頭企業(yè)、科研院所共建產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院、協(xié)同創(chuàng)新中心。教師帶領(lǐng)學生共同承接橫向課題，在解決實際技術(shù)問題的過程中，培養(yǎng)學生的研發(fā)能力和創(chuàng)新思維，實現(xiàn)“教學—生產(chǎn)—研發(fā)”的良性循環(huán)。
　　
　　“高技能人才集群培養(yǎng)計劃”的實施，是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要各方形成合力。教育主管部門要做好頂層設(shè)計和政策引導(dǎo)，營造有利于產(chǎn)教深度融合的制度環(huán)境；行業(yè)企業(yè)要積極參與，開放資源；職業(yè)院校更要主動求變，勇于突破傳統(tǒng)的辦學模式和教學方式。只有多方合力，才能發(fā)揮好“集群培養(yǎng)”效能，填補制造業(yè)高技能人才缺口，為實現(xiàn)教育強國、制造強國的宏偉目標注入源源不斷的人才動力。（作者系山東城市建設(shè)職業(yè)學院黨委書記）