日前，教育部基礎教育教學指導委員會發布了《中小學人工智能通識教育指南（2025年版）》（以下簡稱《通識教育指南》）和《中小學生成式人工智能使用指南（2025年版）》（以下簡稱《使用指南》）兩份文件。兩份指南的發布是對人工智能時代教育新需求的敏銳洞察與積極擔當，為中小學人工智能教育的健康與長遠發展提供了重要指引。
　　
　　在價值導向方面，兩份指南強調立德樹人和素養培育，堅持技術向善與安全可控的原則，確保人工智能技術在教育領域的應用方向明確且風險可控。在內容架構方面，兩份指南構建了系統完備的實施路徑，提供了差異化、分階段與多主體的應用指引。中小學及各級教育行政部門應遵循指南要求，把握重點，穩步推進中小學人工智能教育。
　　
　　構建分層遞進的課程體系。《通識教育指南》依據各階段學生認知發展特點，遵從“認知—理解—深入”的設計邏輯，強調構建分層遞進、螺旋上升的中小學人工智能通識教育體系。在課程建設的探索中，學校應從知識、技能、思維與價值觀四個不同的維度，明確不同學段的培養目標。小學階段可以通過開展語音識別、圖像分類等趣味活動激發學生興趣，并同步融入數據隱私保護等，進行倫理啟蒙；初中階段可以通過經典機器學習模型訓練項目，幫助學生了解人工智能技術實現的技術基礎與底層邏輯；高中階段則可以聚焦智慧城市規劃、AI輔助醫療等真實場景，培養學生創新應用能力，強化系統思維。
　　
　　建立分層管控的技術治理框架。根據《使用指南》，各學段對生成式人工智能工具的應用，應有明顯的區分。小學階段應嚴格監管相關工具，禁止學生獨自使用開放式內容生成功能；初中階段可適度探索生成內容的邏輯性分析，培養學生的批判性思維；高中階段則可以結合技術原理開展探究性學習，引導學生自主評估生成內容的社會影響。值得注意的是，生成式人工智能技術在中小學的應用是一個復雜的過程。對于相關治理機制的完善，各地教育行政部門責任在肩。應明確倫理審查機制，建立動態調整的“白名單”制度，明確可入校使用的生成式人工智能工具清單；推動家庭、企業、科研機構等多方參與，構建協同共育的外部支持體系，讓人工智能教育形成有彈性、可調節、能共建的“關系網絡”。
　　
　　加強資源整合和師資培訓。在資源整合方面，學�？梢劳鞋F有信息技術或信息科技創新實驗室，借助國家中小學智慧教育平臺實現各地域資源共享，開發契合學生學情的人工智能教學工具包，并鼓勵優質資源的二次創編與多元應用。同時，應加強師資分層分類培訓，組建跨學科教研團隊，拓展融合課程與真實問題導向的實踐場景，提升教師的數字素養和技術融合能力。通過構建“課程更新—資源共享—生態聯動”的完整育人鏈條，推動教育質量的全面提升。
　　
　　重塑教育協作關系。兩份指南不僅為學校在課程體系構建和資源配置方面提供了明確的方向，更對教育協作關系的重塑提出了新的要求。例如，《通識教育指南》強調分層分類的教學目標，倡導知識、技能、思維與價值觀的有機融合，并提出“跨學科融合+實踐導向”的教學方式，推動人工智能教育與日常課程深度融合。要實現這些目標，關鍵在于持續重構教育協作關系——既包括教師與學生之間的互動，還涉及教師、學生與技術工具之間的協同。作為在學校中使用人工智能的兩大主體，教師和學生都應有意識地轉變自身的角色。教師不再僅僅是知識的傳授者，而應成為學生與技術之間的“連接者”“引導者”和“監督者”，主動把握人工智能介入教學的尺度與方式，確保技術使用符合育人邏輯與價值規范。學生也應從技術的消費者轉變為具備自主控制能力的學習主體，理解工具背后的原理、判斷內容生成的邏輯、辨識信息的真偽。
　　
　　人工智能教育的高質量發展，既是時代賦予基礎教育的新使命，也是培養創新型人才的重要路徑。面對人工智能技術的持續演進和教育場景的不斷變革，當以兩份指南為引領，不斷開創中小學人工智能教育的新局面。
　　
　�。ㄗ髡呦等A東師范大學教育信息技術學系副主任、上海市習近平新時代中國特色社會主義思想研究中心特約研究員）