如今，即便是在江西省撫州市臨川區(qū)最偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)茅排鄉(xiāng)的農(nóng)村學(xué)校，上美術(shù)課也已是這番景象：任課教師先用一體機(jī)給學(xué)生播一段美術(shù)課，看專業(yè)的教師怎樣教學(xué)生畫畫，然后教室里的教師再組織課堂教學(xué)。
　　
　　農(nóng)村學(xué)校，教育信息相對閉塞，教育優(yōu)質(zhì)資源相對薄弱，為了讓農(nóng)村師生享有城區(qū)同等優(yōu)質(zhì)教育資源，江西撫州臨川區(qū)教體局積極探索，搭建了集課程資源庫、在線學(xué)習(xí)平臺和教研社區(qū)于一體的綜合性數(shù)字化服務(wù)平臺，讓優(yōu)質(zhì)教研在鄉(xiāng)村生根發(fā)芽。
　　
　　“您的課堂突出了以學(xué)生為主體，學(xué)生參與課堂率為97.3%……”這是智能系統(tǒng)對撫州市臨川區(qū)嵩湖鄉(xiāng)中心小學(xué)某一節(jié)課的評價。
　　
　　“以前教師回顧課堂主要是采用‘電影式回憶’或觀看錄像帶，缺乏‘微觀’角度的研究。”嵩湖鄉(xiāng)中心小學(xué)付老師介紹，借助音視頻采集和AI分析還原課堂，可以對教師的語速、問題的有效性、學(xué)生的專注度、新課標(biāo)的落實(shí)度等進(jìn)行詳盡分析。他自己寫教學(xué)反思時有了大量的依據(jù)可以參考，更有針對性和科學(xué)性。
　　
　　除了教學(xué)反思，“模仿名師”也是青年教師個人研修的主要方法之一。
　　
　　“我把名師的課堂錄像帶導(dǎo)入分析系統(tǒng)，課堂智能反饋系統(tǒng)能夠?qū)⑽液兔麕煹恼n堂進(jìn)行數(shù)據(jù)對比，并生成一份AI報告。”撫州市臨川區(qū)第五實(shí)驗(yàn)學(xué)校的語文教師黃敏表示，通過對比和分析，她不斷清晰自己的成長路徑。
　　
　　如何從一個教師的成長，輻射到更多教師變成更多的人成長？臨川區(qū)教體局推出了“線上+線下”混合式培訓(xùn)模式，覆蓋全體教師。
　　
　　線上提供靈活多樣的“菜單式”點(diǎn)課學(xué)習(xí)形式，如直播授課和錄播視頻；線下則組織專家講座和工作坊，強(qiáng)化面對面交流和實(shí)操訓(xùn)練。經(jīng)過近3年的實(shí)踐，臨川區(qū)逐步形成“訂單式問題征集”“網(wǎng)絡(luò)集體備課”等數(shù)字化協(xié)同教研模式。
　　
　　目前，臨川區(qū)建立了11個城鄉(xiāng)教學(xué)（教研）共同體，采取集體備課與個人備課相結(jié)合、個人試講與集體會診、上課與聽課、說課、議課相結(jié)合等多種方式進(jìn)行，助推農(nóng)村教師專業(yè)化成長。如展坪鎮(zhèn)中心小學(xué)將當(dāng)?shù)胤沁z文化“蓮花槍舞”與大課間體育活動融合，編造出“蓮花槍操”，通過“專遞課堂”反哺城區(qū)體育教學(xué)。
　　
　　“教研的主要目的是促進(jìn)教師專業(yè)教學(xué)能力提升，途徑則是解決教師在教學(xué)中出現(xiàn)的各類問題。”臨川區(qū)教體局黨委書記、局長樂勤光表示，以前，農(nóng)村學(xué)校由于缺乏專業(yè)引領(lǐng)、教科研活動不接“地氣”等原因，教研效果不佳。因此，需要提升教研管理，確保能更深入、更具體地指導(dǎo)教師開展教研工作。
　　
　　現(xiàn)在，通過統(tǒng)一采用平臺化管理，臨川區(qū)把研修平臺角色權(quán)限和學(xué)校管理人員職能相結(jié)合，做到權(quán)責(zé)分明、責(zé)任到人。學(xué)校對各個教研組開展數(shù)據(jù)化評價考核，從平臺數(shù)據(jù)中心查看全校教師的教研參與數(shù)據(jù)，通過磨課中心、評論中心等板塊的信息反饋，明確學(xué)校、教師到底有哪些需求。管理者根據(jù)教師需求，并結(jié)合教研流程的時序節(jié)點(diǎn)，把控教研進(jìn)度，隨時調(diào)整時間、主題、內(nèi)容等，推進(jìn)教研進(jìn)程，從而確保高效、有力的教研執(zhí)行力。