核心觀點
　　
　　無論是教師自己創建的智能體，還是使用別人共享的智能體，反復訓練智能體的過程都極為重要。在訓練教育智能體運用到“教育微場景”時，可以參考實施“教育智能體四小行動”路線圖，即小場景、小研究、小智能體、小創新
　　
　　近幾年，大模型技術以周為時間單位迅猛迭代升級發展，在一線教學中，教師使用大模型軟件已較為普遍，但使用中教師也需要面對大模型如何深入學科教學的具體問題，無法準確回答的現實問題。
　　
　　為解決大模型的局限，通過發展聚焦專業學科的“教育專用模型”和面向具體教學場景的“教育智能體”，成為當前提升生成式人工智能教育應用準確性的發展趨勢和應用熱點。
　　
　　具體來講，智能體通過利用預設指令和教學材料，結合檢索增強生成技術，引導大模型在特定場景中支持學生學習。
　　
　　面對智能體的交互，包括合作、協調、執行等，教師如何用好智能體，又該如何管理好智能體，無疑成為教學實踐中教師面臨的新挑戰。
　　
　　1
　　
　　教師如何快速認識并創建教育智能體
　　
　　教師可以通過共享、創建、訓練三步驟，學習掌握智能體在教育中的應用。目前，多數大模型平臺都為用戶提供了創建和分享智能體的機制。教師可以搜索、學習和使用別人已經創建好的共享智能體。教師還可以根據自己的教學需求，動手自建智能體用來輔助教學。各大平臺基本支持用戶“一句話創建智能體”，即輸入智能體的名稱，設定描述這個智能體的角色、技能、任務等，設置智能體的頭像、選擇語音，一個智能體就創建好了。
　　
　　無論是教師自己創建的智能體，還是使用別人共享的智能體，反復訓練智能體的過程都極為重要，就像你有了一個知識豐富和反應迅速的智能化助手，但是它并不知道你需要什么。因此，需要通過與AI的多輪對話，告訴智能體做什么、如何做、不能做什么等，智能體會學習你的訓練，提升為你服務的質量。
　　
　　這就是人工智能教育應用的“智能體1：9定律”。1分創建：你只需要1句話就可以創建智能體；9分訓練：你更需要用99句話來訓練智能體，AI才能成為忠實能干的助手。教師還可以讓智能體告訴自己如何訓練智能體，如：“我是一名中學語文教師，剛剛創建了一個批改學生作文的智能體，請告訴我訓練這個智能體的具體方法。”
　　
　　2
　　
　　教師如何在教學中使用智能體
　　
　　教師在創建和使用智能體時，要有明確的目標，如上海文學地圖2.0，可以化身上海文學專家，在學生項目化學習中，幫助學生了解上海文學發展歷史、著名作家和作品，引導學生獨立思考；科研教練2.0，可以化身導師引導學生按照科學的“觀察—發現—假設—實驗—結論”的方法論學習科學實驗，嚴拒代寫研究報告；比格斯SOLO分類評價理論智能體，可以幫助教師學習了解比格斯SOLO分類評價理論，設計基于比格斯SOLO分類評價理論的作業。通過這些智能體對比分析，可以發現將智能體融入教學活動，要從小處著眼，教師創建目的清晰，效果才能明顯，再加以長期堅持，智能體會在幫助教師教、學生學上發揮巨大推動力。由此，筆者認為教師將教育智能體運用到“教育微場景”，可以參考實施“教育智能體四小行動”路線圖：
　　
　　小場景。教師在考慮教學整體安排的時候，需要集中注意力關注教學流程中存在問題的環節，針對教育流程中一個相對完整的小環節設定教育智能體的角色。
　　
　　小研究。聚焦研究分析該環節中存在的具體問題或困難，找到需要破解問題的著力點，研究該教學環節中存在的一個小問題，以此確定教育智能體的使用目標。
　　
　　小智能體。針對解決教學環節中存在的問題，創建和運用幫助教師改進教學的小任務智能體，或者輔助學生改進學習方式和促進思維發展的小助手智能體。注意，智能體的著眼點切口越小，對智能體的提示語描述就會越精準，小智能體的運行速度更快，消耗的算力更小，返回的結果更準確。
　　
　　小創新。考慮在該環節利用教育智能體，能否對傳統教學進行一個小改進，或者實現過去無法做到的教學方式和學習效果。
　　
　　3
　　
　　教師如何確保智能體使用安全
　　
　　在ChatGPT問世之初，對于大模型技術融入學生學習是否會帶來學術造假、思考惰性等一直討論不停。目前，在中小學不少學生使用AI工具寫征文參賽作品、做PPT，甚至寫檢討書等。筆者也了解到，已有學校考慮上線學生作品“AI率”檢測平臺。
　　
　　由此可見，對連接大模型技術和具體學習場景的智能體的管理極為重要，這不僅關系到智能體是否能夠有效應用，而且也關系到大模型技術是否真正對學生學習起到助力作用。
　　
　　根據各地在課堂教學中探索生成式人工智能輔助教育的經驗，筆者提出以下幾個創建和使用智能體的原則：
　　
　　一是聚焦：創建時，始終聚焦課程目標，避免學生被AI生成內容干擾分心。二是自主：在使用智能體過程中，積極帶領學生主動思考，防止過度依賴AI。三是批判：要求學生評估和質疑AI生成的內容，避免被不準確內容誤導。四是誠實：教師在教學各個環節，不僅需要及時了解學生與智能體合作情況，更要引導學生誠實學習，不得使用AI作弊代寫作業等。
　　
　　教師在創建和使用智能體的時候，要高度重視智能體合乎倫理道德規范，可以把上述原則編寫到提示語中，訓練智能體按照以上原則與學生對話。
　　
　　除了學校教師的努力外，各地還需要出臺有關生成式人工智能教育應用管理辦法，為學校用好大模型技術提供規范標準。如北京市教委等四部門發布的《北京市教育領域人工智能應用工作方案》提出，統籌兼顧教育領域人工智能應用與安全，構建多方共建、可信可控的人工智能教育應用機制，聚焦數據安全和人工智能教育大模型產品可靠安全，探索建立合理、科學的監管和安全保障體系。上海市虹口區教育局發布《虹口區學校生成式人工智能應用暫行管理辦法》明確規定，14歲（含14歲）以下學生在校期間，使用生成式人工智能產品或服務開展學習活動時，全程需在教師的指導和監管下進行等。
　　
　　（作者系上海師范大學教育學院教育技術系教授）