構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)新生態(tài)是第二期“雙高計(jì)劃”的改革任務(wù)之一。數(shù)字化教學(xué)新生態(tài)的“新”主要體現(xiàn)在教學(xué)理念、主客體關(guān)系、教學(xué)空間、教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面。
　　
　　全面構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)新生態(tài)
　　
　　職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)新生態(tài)是職業(yè)教育育人觀、課程觀和教學(xué)觀的全面重塑，能提供個(gè)性化教育、綜合多樣的個(gè)體式課程和人機(jī)共存、共教、共學(xué)協(xié)同教學(xué)新模式；是撬動(dòng)產(chǎn)業(yè)和教育領(lǐng)域整體性系統(tǒng)變革更具韌性的新生態(tài)，通過數(shù)字化升級(jí)與改造專業(yè)、探索新教學(xué)方式，培養(yǎng)復(fù)合型數(shù)字工匠；是以數(shù)字安全為基礎(chǔ)的新生態(tài)，通過數(shù)字化安全保障體系的建立，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)安全、內(nèi)容安全、數(shù)據(jù)安全、人工智能算法和倫理安全。
　　
　　形成“師—機(jī)—生”協(xié)同教學(xué)新關(guān)系
　　
　　職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心在于重構(gòu)“師—機(jī)—生”協(xié)同的教學(xué)關(guān)系。教師從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)型為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)者與引導(dǎo)者，教師角色不再是教師個(gè)體，還包括團(tuán)隊(duì)、AI助教和平臺(tái)；學(xué)生在教師和智能體的幫助下實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，可以遠(yuǎn)程接入企業(yè)真實(shí)實(shí)踐，成為生產(chǎn)線優(yōu)化的參與者；AI助教智能體承擔(dān)“數(shù)字協(xié)作者”角色，由學(xué)生和教師自己創(chuàng)建，是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，也是教師的助教。高職院校可以開發(fā)各專業(yè)“雙師型”教師數(shù)字素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)教師對(duì)接產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的接口管理能力、虛實(shí)融合的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和數(shù)字倫理治理能力。教師通過“數(shù)字教學(xué)能力微證書”、新技術(shù)應(yīng)用和項(xiàng)目管理培訓(xùn)等提升個(gè)人數(shù)字素養(yǎng)，建設(shè)跨學(xué)科數(shù)字教學(xué)團(tuán)隊(duì)、產(chǎn)教虛擬教研室和分布式教研共同體。
　　
　　重塑虛實(shí)結(jié)合、產(chǎn)教互融教學(xué)新空間
　　
　　通過構(gòu)建“學(xué)校教室+虛擬課堂+企業(yè)車間”的教學(xué)空間，實(shí)現(xiàn)政—校—企—社多方深度協(xié)同，達(dá)到“以虛補(bǔ)實(shí)、以實(shí)增虛、校企互促”的閉環(huán)生態(tài)。依托數(shù)字技術(shù)構(gòu)建的元宇宙技能學(xué)習(xí)空間，可以幫助學(xué)生在數(shù)字孿生環(huán)境中模擬高危操作，規(guī)避實(shí)體實(shí)訓(xùn)安全風(fēng)險(xiǎn)；研發(fā)并應(yīng)用企業(yè)生產(chǎn)的數(shù)據(jù)中臺(tái)，可以幫助企業(yè)師傅幫助和指導(dǎo)學(xué)生，探索中國(guó)特色學(xué)徒制的數(shù)字化培養(yǎng)模式。
　　
　　探索數(shù)字技術(shù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)新模式
　　
　　改革課堂教學(xué)模式是“金課程”建設(shè)的重要指標(biāo)。數(shù)字技術(shù)驅(qū)動(dòng)下的教學(xué)新模式，以“在工作中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中工作”為核心邏輯，以國(guó)家智慧教育平臺(tái)等多種平臺(tái)為基座，以通用和推理大模型及多元智能體等為AI助教，統(tǒng)籌多方數(shù)字資源和師資優(yōu)勢(shì)，為技能學(xué)習(xí)者提供更加靈活、個(gè)性化和泛在的教學(xué)活動(dòng)。基于生成式人工智能的互動(dòng)式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了資源供給從有限預(yù)設(shè)到無限按需生成、學(xué)習(xí)范式從被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)建構(gòu)認(rèn)知、教學(xué)模式從知識(shí)傳授到能力建構(gòu)的轉(zhuǎn)型。在探索教學(xué)新模式時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：一是與市域產(chǎn)教聯(lián)合體、行業(yè)產(chǎn)教融合共同體和產(chǎn)教融合型組織建設(shè)相結(jié)合，可采用異地同步課堂、產(chǎn)教協(xié)同的云端工坊等多種模式。二是不同的教學(xué)類型要采用不同的教學(xué)模式。針對(duì)理實(shí)一體化教學(xué)，可以采用個(gè)性化學(xué)習(xí)、虛實(shí)融合的沉浸式教學(xué)等模式；針對(duì)實(shí)踐教學(xué)，可以采用多實(shí)驗(yàn)融合的沉浸式實(shí)踐教學(xué)模式、工學(xué)交替開放式實(shí)踐教學(xué)模式、游戲化教學(xué)模式和基于元宇宙課堂的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式等。三是要考慮不同學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，開發(fā)微認(rèn)證與能力模塊，幫助學(xué)習(xí)者快速學(xué)習(xí)特定模塊，獲得微認(rèn)證。
　　
　　推動(dòng)過程性數(shù)字畫像教學(xué)新評(píng)價(jià)
　　
　　第二期“雙高計(jì)劃”建設(shè)對(duì)評(píng)價(jià)理念、主體、內(nèi)容、方法和工具將進(jìn)行全要素變革。首先，評(píng)價(jià)理念從關(guān)注“學(xué)校辦學(xué)的結(jié)果評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)為關(guān)注“學(xué)生職業(yè)發(fā)展的過程和結(jié)果評(píng)價(jià)”。通過建立學(xué)生成長(zhǎng)數(shù)據(jù)庫，收集與分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)、技能操作軌跡分析和德智體美勞數(shù)據(jù)；建立教師成長(zhǎng)數(shù)據(jù)庫，從“工作量產(chǎn)出”轉(zhuǎn)向“對(duì)學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)的貢獻(xiàn)”，并將數(shù)字勝任力納入教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教師評(píng)價(jià)體系之中。其次，評(píng)價(jià)主體從“內(nèi)部評(píng)價(jià)為主”到“內(nèi)外結(jié)合綜合評(píng)價(jià)”。以往評(píng)價(jià)主體以學(xué)校教師、教務(wù)部門、學(xué)工部門等為主，以后對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還將包括企業(yè)導(dǎo)師的實(shí)時(shí)反饋和AI智能診斷；對(duì)教師的評(píng)價(jià)不僅有來自學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)、科研系統(tǒng)等的評(píng)價(jià)，還要評(píng)估教師數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)能力和對(duì)企業(yè)技術(shù)研發(fā)參與度，體現(xiàn)職業(yè)教育的產(chǎn)教融合屬性。再次，評(píng)價(jià)內(nèi)容“從單一到綜合”“從表面到深層”。學(xué)生評(píng)價(jià)維度從素養(yǎng)、知識(shí)、技能的三維評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)行為、品德表現(xiàn)、體育健康、藝術(shù)修養(yǎng)及勞動(dòng)實(shí)踐等綜合能力畫像，生成學(xué)生綜合能力證書；教師評(píng)價(jià)以教學(xué)質(zhì)量為重點(diǎn)，從教學(xué)、教研、技術(shù)研發(fā)、社會(huì)服務(wù)、學(xué)生管理等多個(gè)方面進(jìn)行數(shù)字畫像，建立“教學(xué)檔案袋”。最后，評(píng)價(jià)方式從“一評(píng)了之”轉(zhuǎn)向“即評(píng)即用”。通過AI課堂教學(xué)智能評(píng)測(cè)系統(tǒng)，實(shí)時(shí)采集教學(xué)過程中的數(shù)據(jù)，自動(dòng)評(píng)價(jià)并生成改進(jìn)建議。
　　
　　（作者系國(guó)家教育行政學(xué)院職業(yè)教育研究中心研究員）