“應用為王、服務至上”，在深入推進教育數字化轉型的進程中，我國各地各校積極探索數字化賦能學生學習、教師教學、教育治理、教研創新等。從今天起，智慧教育專刊開設“一線應用”欄目，分為“國家平臺篇”“校園篇”“課堂篇”3個子欄目，多維度、多角度為您展示教育數字化一線應用的實踐及成效，敬請關注。——編者

　　■國家平臺篇

　　前不久，我在聽課中發現，幾名年輕教師課堂教學能力進步明顯，不僅教學重點把握準確，而且課堂氛圍活躍。而這正是學校組織教師依托國家智慧教育平臺研修取得的成效。教師通過平臺研修，獲得資源支持、方法參照，調整教學策略、完善教學設計，教學能力逐步實現了“從借鑒到融合”的跨度性提升。

　　山東省安丘市東埠中學是一所多校區辦學的縣域學校，實現校區間的教學優質均衡是學校教學面臨的重點難題之一。國家中小學智慧教育平臺（以下簡稱“國家平臺”）資源質量高，可借鑒性強，有助于增強教師備課實效。學校提出“三備”要求，即備內容、備方法和備技術，要求教師在教學時兼顧學科教學內容、教學方法和技術的彼此適配。

　　備內容，促單元模塊課程資源生成

　　國家平臺為教師提供了豐富的教學資源，學校以大單元教學為引領，重點突出優質資源在教師端的匯聚與生成，引導教師能夠更好地將資源應用到教研、備課、授課等各個環節中。

　　每學期初，學校將語文、數學、歷史、體育學科作為先行學科，由相關學科教研組組織教師在國家平臺“備課資源”板塊中查找篩選以單元為模塊所需要的教案、課件、導學案、學習任務單等資源，進行二次加工，或是進行切片處理，或是截取知識的重難點片段制作成微課等，生成基于問題導航式的自學微資源。如語文學科以“主題閱讀資源”和“晨誦微課資源”為主；數學學科以“微型課程”資源為主，分為“以問題為中心的學習”和“以項目為中心的學習”兩大類。

　　除此之外，針對由于學校教室環境或資源缺乏等難以開展的教學活動，學校借助國家平臺資源備課，豐富教學內容，創新教學場景。如基于國家平臺“科學公開課”板塊，教師組織學生觀看，并從平臺提取知識點開發題庫，利用題庫定期開展“最強大腦”競賽活動。與此同時，結合學校辦學格局和現狀，學校整合平臺中的美育、勞動與技術等優質課例，已開發包括科創課程、學科素養課程、綜合素養課程、綜合技能課程、社團課程（科創、藝體）、人生規劃等在內的具有校本特色的六大類共計50余門課程，教師制作出各類微課程900余節。

　　備方法，“雙軌”教研促多校區協同發展

　　國家平臺匯智聚力，展示“看得見的思維”，是教師集體教研和個人教研教學的“樣本”。我們重在基于國家平臺改進教研與教學方式，促進“雙軌”（線上線下）教研協同，驅動各校區教師從單純的借鑒應用到與教學環節的深度融合，促進各校區教學質量提升。

　　線上教研環節，教師借助平臺中的名師授課視頻，從研“一堂課”、悟“一類課”做起，采取“一觀、二研、三備”式線上教研備課模式。首先個人觀看名師課堂，完成初步備課設計；然后備課組開展線上研討，交流學習心得吸取名師先進教學方法及優秀教學設計；最后個人結合班級學情和具體的教學需求、特定的場景，選擇適宜的應用方式，靈活組合，創造性地使用平臺資源，完成二次備課設計，以此實現課堂組織形式、結構、流程的再造。線下教研環節，以學科教研組為單位，每周安排一個下午兩節大課的時間，結合自身依托國家平臺完成的線上備課情況，就本周教學任務，圍繞“知識點、重難點、能力培養點”開展教研，以實現統一教學重點、難點和關鍵點，統一課時分配和進度，統一基本作業訓練和活動，統一單元測試與講評，從而為整體提升各校區教學質量打下基礎。

　　目前，依托國家平臺學校統籌智慧課堂、智慧作業以及線上答疑、網絡教研等多場景的應用，不同校區積極拓展學生學習方式，逐步實現各校區教學質量同步提升。

　　備技術，以素養和技能提升反哺教學場景

　　作為縣域學校，東埠中學教師在數字資源獲取、處理、運用等方面的素養與技能仍與城區學校教師存在差異。為此，學校明確了依托國家平臺，在備課中形成“訓、用、評”聯動的教師素養提升模式。

　　一是診改式研修與實踐操作同步。通過建立平臺應用診斷周和混合教學工作周報制度，找到診改式研修的切入點；再通過“專家培訓”“教師實操”“課堂交流”“妙招分享”等實踐活動，分主題、分學科、分年級地多維度持續開展國家平臺應用技能培訓工作。前期培訓旨在掌握操作流程，要求教師能夠依托平臺，找到要授課的資源，并使用默認播放器上課或使用H5播放器上課；后期通過“主題建構、觀摩學習、磨課提升、會課反思、創生遷移、評價總結”等六步研修活動，實現培訓與實踐的同步。

　　二是加強應用場景的指導。指導教師在學習借鑒國家平臺資源基礎上，借用簡單易操作的編輯軟件，如Camtasia（錄屏軟件）、ChatPPT（PPT制作工具）等，制作視頻、動畫等微課資源，構建具有互動性、趣味性和個性化的教學場景。以美育教學為例，基于技術支撐，可以依據教學需求的具體描述，適時、適度地生成多種藝術風格的美育類教學資源與教學方案，所生成的內容不僅具備新穎性與獨特性，也可以涵蓋畫作、音樂、視頻等多種模態。

　　三是“活化”技能支撐，讓教師從原來重視認知層面的知識習得轉變為重視情境應用的圖式建構。如針對傳統實驗課堂缺乏開放性、互動性等問題，通過虛擬實驗室和數字化信息系統實驗室搭建虛擬數字實驗課堂，可以為實驗教學提供新模式。以初中物理電學大單元的教學為例，教師通過國家平臺借助虛擬實驗室，引導學生從認識電學元件開始，完成課前預習、課堂探究、課后拓展等活動，最后通過任意設置和調整實驗元件的參數，探究規律、解決問題、得出結論。在此過程中，實驗步驟能實時保存，隨時可以修改或打開繼續實驗，實驗器材能隨時修復，如小燈泡燒壞了，可以進行修復繼續實驗，這樣不僅能看到真實的實驗現象，還能節約實驗器材，避免浪費。

　　基于國家平臺的“助學、助教、助管、助訓”功能，通過突出方法習得和研究意識滲透，平臺既是教師數字素養提升的“抓手”，也是教師教育教學的“助手”。

　　（作者系山東省安丘市東埠中學校長）