我校是一所集學前教育、義務教育和職業高中教育于一體的特殊教育學校，以“讓特殊教育惠及每一個在校學生”為辦學理念，多維構建關注生命成長的課程體系。

　　學校學生以智力發育遲緩、孤獨癥為主，部分學生伴有腦癱、癲癇等多重殘疾。在普通教育中一個眼神、一句話就能解決的問題，在特殊教育中通過語言引導、情緒安撫、認知激發、情境復現多個環節也不一定能夠達成。面對現實問題，學校積極尋求突破點，運用智慧教育這一改革“催化劑”，引入“人機共教”構建多感官課堂，滿足學生個性康教需求，促進學生感官能力發展。

　　學校建有多感官專用功能教室，通過交互式感官訓練設備，對學生進行感官評估、建立電子檔案。專業儀器收集學生感官電生理信號資料，包括皮膚溫度、皮膚電反應等，初步掌握感官生理發展數據，結合傳統量表評估感官能力現狀，在視、聽、觸、味、嗅五大感覺的注意、追蹤、辨別、記憶等維度綜合描述學生感官能力發展水平。依托儀器測驗數據，為學生某些外顯行為找到生理依據，助力教師科學、準確地評估學生現有水平，開展定向干預，設計更具針對性的個別化訓練方案，實現“以學定教”的教育目標。

　　在具體學習中，借力多感官交互式訓練設備，實現“人機共教”。以一堂發展視、聽、觸覺辨別能力的課堂教學為例，教師以發展學生視、聽、觸、味、嗅五大感官能力為目標進行感官技能訓練：創設雷雨天的導入情境，進而利用多感官交互訓練設備中視覺訓練模塊爆閃燈呈現“閃電”效果、聽覺訓練模塊播放“打雷”聲音、觸覺訓練系統提供“刮風”的觸覺體驗，再加上教師關燈使室內變暗、拿小噴壺噴水假設“下雨”，模擬雷雨天的視、聽、觸覺特征，營造雷雨天的逼真環境，引導學生感知雷雨天的特征，提高感官辨別能力。教師側重教學過程中的情境創設、技能點撥、情感啟發，機器的作用更多體現在聲光電等刺激的呈現及各種重復性的訓練任務。教學主體由“教師—學生”轉變為“‘教師+機器’—學生”。“人”“機”優勢互補，合力教學。

　　在“人機共教”的智慧教學方式中，教師角色更像一個教練，將提供感官刺激、還原真實情境、互動反饋體驗、機械重復測練以及數據處理等交給機器，教師將精力更多聚焦到教學對象個體，專注于對學生的啟發引導、技能支持、個別化訓練等，注重疑難點的點撥、學生的創造驅動學習、內在潛能和價值觀的建立，從而讓學生獲得更加高質量的學習服務，真正落實“以生為本”的教學理念。

　　除此之外，為解決特殊學生表達困難的難點問題，我校還依托設備增加了課堂教學更具結構化、指標化的評價量規，實現課堂教學的動態監測和科學評價，從而促使教師的直觀觀察與機器的客觀分析互為補充。同時，軟件進行的基線期與處理期數據的比對客觀直接反映學生康復效果，為教師下一步制定訓練目標和調整教學方式提供依據。

　　面對這些特殊的學生，依托智能技術與設備，學校構建的多感官智慧課堂，高效提高了教學質量，更為重要的一點是，實現了康復和教育有機結合，學生感官能力得以更好發展，凸顯“人機共教”的優勢。面向未來，依托不斷升級的智能技術與設備，特殊教育也將走實“教”與“學”模式的創新與變革之路，為特殊兒童打造更加溫暖、更加智慧的成長空間。

　　（作者系山東省青島三江學校智慧教育學科組長）