現階段，人工智能、物聯網、大數據等新一代智能技術與教育教學逐步深度融合，我國正加快推進教育數字化轉型和智能升級。基礎教育面臨著高質量發展的新要求。2019年6月，中共中央、國務院印發《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》，明確提出將推廣項目化學習作為深化課堂教學改革、提高教育教學質量的重要路徑。

　　蘇州工業園區（以下簡稱園區）的項目化學習始于2015年的STEM教育模式可行性研究，定位于“融浸課程”“科創素養”的目標愿景。在跨學科項目化課程實施過程中，通過真實情境的創設、挑戰性問題的驅動等探索，激發學生好奇心和想象力，培養學生創造性和批判性思維能力、合作交流能力、實踐與創新能力。

　　近幾年，園區抓住教育信息化2.0建設契機，進一步推動信息技術在項目化學習中的深入應用，探索出了區域項目化學習“平臺+資源+路徑”三維一體的數字化實施新模式，為一線教師開展項目化教學構建了可操作、有支撐、能遷移的推進流程和實施保障樣態，也為推動區域教育數字化轉型奠定了堅實的基礎。

　　要素引領，構建項目化學習平臺

　　基于供給側改革，園區充分利用新技術與新方法，重點打造數字化平臺，構建能夠提供優質、個性、靈活的教育服務體系。

　　園區分三期系統推進數字化平臺研發與建設。2012年啟動一期，主要包括基礎數據庫、智能門戶空間、生態學習資源系統、協同辦公系統等，解決了平臺互聯互通、學習資源結構化供給等問題。2015年啟動二期，主要包括服務教學條線的互動學習平臺和評測條線的學業質量監測系統等，健全了測評體系與工具，支撐STEM、項目化學習和評價優化。2017年啟動三期，主要包括教育大數據倉和駕駛艙、在線虛擬學院、學生綜合素質評價和教師人才評價等系統，賦能以項目化學習為核心的混合式學習。

　　通過三期的自主研發，園區構建了服務“學教測評管”全對象、全過程、全領域的數字化平臺體系。目前，成功注冊國家級“易加”數字化平臺版權，形成“易加+模塊”品牌。如“易加學院”以虛擬學院學堂服務教學全程；“易加分析”提供多樣分析工具、服務學業質量監測；“易加評價”構建完整的評價體系和評價工具，服務學生綜合素質評價等；而“易加數據”作為數字化平臺的數據中樞，服務平臺數據融通和更強大的數據決策。各模塊集成發力，支撐項目化學習的設計、實施、展示和評測等環節，推動全要素、全流程數字化。

　　課程驅動，建設項目化學習資源

　　針對現實教學中，教師缺乏完整的項目化學習設計能力與項目實施支撐，園區以需求為導向，增加優質教育資源供給，以跨學科和學科項目兩類結構化資源建設為抓手，深入推進全域開展項目化學習。

　　建設跨學科項目學習資源。一方面，根據國家課程要求，挖掘、深化、拓展和豐富跨學科項目化學習的課程內容資源；另一方面，結合區域科創特色，開發本土化課程資源；同時，深入課后延時服務、鏈接社團活動、走向課外生活，逐漸形成了全學段、多學科的課程群資源。比如，星海實驗中學的“天地融合教育”課程，在地理課程中滲透天文教育。通過建設校內遠程天文基地，開發《家園·星空》和《愛上地理》系列資源，搭建“天地融合教育云平臺”等，支撐“天地融合”教育突破時間、空間、學段限制，為園區“地球與宇宙科學聯盟”學校學生以及區域外學生提供了多元化、多層次的跨學科項目學習選擇。

　　開發學科項目學習資源。在“易加學院”數字化平臺的支撐下，基于義務教育新課標與教材內容，圍繞資源庫、課程庫、試題庫等，分期分批建設、逐步上線，并不斷遴選優化，讓學科內的項目化學習也成為常態。

　　截至2022年12月，學習平臺共擁有資源總量287萬多個。其中，課程內容類的同步資源、微云課資源、特色資源等，課程工具類的實驗素材、學科工具等資源成為項目化學習中學生使用率最高的資源，滿足了教師多樣化教學和學生自適應學習的需求。

　　路徑多元，豐富項目化學習歷程

　　從學生學習過程的視角來看，個性化需求不僅包括個性化的內容與資源需求、個性化的教學輔導需求，個性化的評價和測評需求同樣極為重要。基于“易加學院”數字化平臺，利用教育大數據技術，為教師開展個性化評價提供了支持的工具，也為每位學習者精準把脈。

　　學程全覆蓋。在項目化學習的前學階段，搭建“自我測—獨立學”的路徑，通過平臺“自我測”診斷學情，了解學生的意愿，創建真實的驅動性問題，然后通過精準推送，為學生提供個性化資源，夯實概念、補充知識；共學階段，在“個性探—協同學—共展評”路徑中，通過進階任務驅動，實現個性化學習，促進協同學習，有助于落實高階學習活動，實現師生深度交互；延學階段，建構“動態測”的學習路徑，精準反饋，實現多樣實踐及動態評價，形成學習的螺旋閉環。如在“我為‘教博’代言”項目化學習中，學生完成教育博物館的參觀走訪后，根據延學資源，分析受眾對博物館宣傳方式的需求，明確下一階段研究問題。同時，課上呈現的各類成果展示都可以自動保存到每名學生的課程學習中，留存各類過程性數據記錄，實現了動態跟蹤與評價。

　　路徑個性選。在項目化學習設計中，“易加學院”數字化平臺圍繞入項活動、自主探究、出項展示和評價修訂四步驟，供給個性化學習方案。學生在入項之初即可智能獲推“導學庫”，助力信息收集與定位；在自主探究中精準匹配“資源庫”，助力信息加工與綜合；在出項展示時，自主形成“成果庫”，助力信息內化與創造；在項目評價修訂中，個性匯聚一人一案的“學歷庫”，助力信息歸檔與反思。

　　依托“易加學院”智慧教育平臺，園區探索了以項目化學習為切口，創新教與學模式。“學”的層面：在平臺的支撐下，學習數據的采集、學習進程的調控、學習方式的選擇、學習伙伴的協同和學習指導的精準等得以優化，構建了數字化支撐下的全新學習模式。“教”的層面：從項目方案制定、入項探索、雙基構建、合作探究、出項評價與成果展示等項目化學習過程展開設計，提供全過程項目化學習支架，滿足項目化教學需求，讓項目化學習從豐富學生課余生活的“加餐”走向基于國家課程設計的“正餐”。

　　站在區域教育發展角度看，園區橫向上實現了區域與學校的聯動，縱向上實現了“平臺+資源+路徑”三維一體的發展路徑。以“平臺+資源+路徑”的方式聯動區域和學校，充分發揮了區域優質資源調動、技術創新、服務模式動態調整等優勢，而這種創新與改革，支持區域教育數字化轉型提速。

　　數字化轉型是當前教育改革的時代背景，信息技術是教育變革的內生動力，尤其在我們當前所處的階段，數字技術正在對教育轉型起著關鍵的支撐性作用，起著顛覆性創新的作用。總而言之，在數字化技術支撐下，平臺搭建、優質資源供給、數據驅動的大規模因材施教，正在成為未來教學的新范式，也是區域教育數字化轉型下深入推進教學改革的重要途徑。

　　（作者系江蘇省蘇州工業園區教育黨委書記、教育局局長）