當前，隨著兒童觀的轉(zhuǎn)變，幼兒園教師課程意識不斷覺醒，他們越來越善于發(fā)現(xiàn)幼兒生活、游戲、運動、學(xué)習(xí)中的教育契機。但教師課程權(quán)力的擴大，隨之也帶來了挑戰(zhàn)與風(fēng)險。為確保課程價值與實施成效，需要探索適合一線教師簡便易用的支持性研修工具，助力教師審議班本課程、優(yōu)化課程決策，促進幼兒園課程向著“以兒童為中心”的取向積極創(chuàng)變。

　　基于此，杭州市西湖區(qū)開發(fā)和探索了“5·1主題審議”這一研修工具，通過審議，形成創(chuàng)生性主題活動的內(nèi)容結(jié)構(gòu)與推進脈絡(luò)，在不斷擴展資源和動態(tài)生成過程中，優(yōu)化幼兒學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)體驗，進一步助力班本課程高品質(zhì)實施。

　　“5·1主題審議”，是由五個“一”組成的一組主題審議研修工具，包括“一張圖、一條路、一份學(xué)案、一個發(fā)現(xiàn)、一類主張”。旨在為教師提供結(jié)構(gòu)性和價值取舍的思考支架，支持教師把握核心要素，理清思維路徑，有效提升教師課程決策力。如果將教師和幼兒共同親歷的主題活動過程比作一次旅行，那么“一張圖”就是在做攻略，“一條路”則是計劃行程單，“一份學(xué)案”是景點的沉浸式深度體驗游，“一個發(fā)現(xiàn)”是回看相冊的過程，“一類主張”是為自己和他人留下一次旅途的出行小貼士。

　　一張圖：呈現(xiàn)教師價值判斷與取舍

　　一張圖，就如同旅行開啟前的一份攻略。我們引導(dǎo)教師在主題開展前以思維導(dǎo)圖的方式梳理預(yù)設(shè)性思考，包含可利用的資源、可親歷的事、可發(fā)展的價值點三個部分。一是羅列盤點與幼兒生活緊密聯(lián)系的時空場域、信息資訊等課程資源;二是預(yù)設(shè)構(gòu)想主題中可以和幼兒共同親歷哪些不容錯過的有意思的事;三是對主題中蘊含的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展機會作出價值判斷。

　　案例：大班“勞動快樂”

　　因為生活老師請病假，幼兒強烈感受到了衛(wèi)生清掃工作的重要性，申花路幼兒園大班的邵老師關(guān)注到了這一教育契機。那么，如何幫助幼兒快樂地參與班級中力所能及的勞動項目，同時還能讓他們在勞動的過程中真正感受到快樂?老師們預(yù)設(shè)了一張思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖的主題為“勞動快樂”，包含可利用的資源、可親歷的事及可發(fā)展的價值三個部分。

　　可利用的資源包括“生活老師請病假一段時間，幼兒有感觸”“班里洗手臺容易積水”“教室里有各種清掃工具”等。可親歷的事包括“做一次關(guān)于清掃的采訪調(diào)查”“過一個清掃日”“設(shè)計改造洗手臺，給各種清掃工具找個合適的收納地”等。可發(fā)展的價值包括“參與班級勞動”“感受勞動樂趣與成就”“獲得清掃技巧和使用工具的經(jīng)驗”等。

　　就這樣，教師用簡潔明了的思維導(dǎo)圖，從三個方面進行羅列，文字量不大，但非常清晰地呈現(xiàn)了教師的價值判斷與取舍，成為后續(xù)主題活動開展時的操作依據(jù)。

　　一條路：動態(tài)規(guī)劃主題行進線索

　　一條路，就像旅途中一張具體的行程單。我們讓教師以時間軸的方式動態(tài)規(guī)劃主題行進的線索，處理好幼兒經(jīng)驗生長和班本課程推進的關(guān)系，將幼兒的需要和興趣與課程資源及相應(yīng)的活動關(guān)聯(lián)起來，并不斷系統(tǒng)化。在一件件“可親歷的事”的流動生長中，幼兒園課程實現(xiàn)了經(jīng)驗化、生活化。

　　案例：大班“成為更好的自己”

　　2021年是建黨100周年，隨著環(huán)境氛圍的日漸濃厚，幼兒也有很多好奇和初步感受。政苑幼兒園以此為切入口，讓幼兒從了解100這個數(shù)字出發(fā)，去初步感知中國共產(chǎn)黨了不起的歷程。同時，結(jié)合身邊的人事物，幫助幼兒感受到共產(chǎn)黨員就在身邊，通過榜樣的力量，產(chǎn)生也要成為更優(yōu)秀的自己的成長愿景，為自己成長的每個階段設(shè)立方向與目標。即將成為小學(xué)生的幼兒，如何努力成為更好的自己?可以有哪些目標和計劃?教師將這些問題與幼兒當下的實際做充分鏈接，就生成了活動的主題脈絡(luò)，包括“調(diào)查與了解中國共產(chǎn)黨的百年歷程、100是什么、閃閃小紅星、我愛你中國共產(chǎn)黨”等一系列活動。

　　一份學(xué)案：了解幼兒怎么學(xué)

　　一份學(xué)案，就如同旅行中帶有“沉浸式體驗”的游歷活動。有別于教案更多思考“教師怎么教”，學(xué)案更強調(diào)“幼兒怎么學(xué)”。我們引導(dǎo)教師預(yù)設(shè)幼兒可親歷可操作的學(xué)習(xí)方案，即關(guān)于幼兒在哪里做事、用什么材料做事、做什么事、如何做事，以及教師支持什么、如何支持的行動方案。

　　案例：大班學(xué)案“咔嚓咔嚓向日葵”片段

　　聞裕順幼兒園的向日葵開花了。在主題開展過程中，幼兒通過多種途徑和形式積累了關(guān)于向日葵的審美經(jīng)驗，幼兒愿意去表達。但教師觀察幼兒的寫生作品時，卻發(fā)現(xiàn)幼兒的表達中角度、構(gòu)圖、形態(tài)很單一。可見，幼兒的審美感知與藝術(shù)表達表現(xiàn)存在“脫節(jié)”現(xiàn)象。為此，教師設(shè)計了“咔嚓咔嚓向日葵”活動，目的在于幫助幼兒發(fā)現(xiàn)、感知不同視角、不同構(gòu)圖下向日葵豐富的美。

　　在學(xué)案中，教師預(yù)想了幼兒學(xué)習(xí)過程中可能產(chǎn)生的問題和行為表現(xiàn)，并有針對性地預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)支架——神奇鏡頭框，幫助幼兒聚焦觀察視角和觀察對象，發(fā)現(xiàn)、感知不同構(gòu)圖、不同視角、不同形態(tài)下向日葵的美。“神奇鏡頭框”實現(xiàn)了幼兒審美感知與藝術(shù)表達之間的有效聯(lián)結(jié)，提升了幼兒的藝術(shù)表達力。

　　一個發(fā)現(xiàn)：獲得教育創(chuàng)新成就感

　　一個發(fā)現(xiàn)，是教師嵌入在主題實施過程中的反思，就如同旅途中“回看相冊”的行為。教師通過對主題實施過程的回溯復(fù)盤，可以發(fā)現(xiàn)幼兒更深入、更愉悅、更享受的學(xué)習(xí)體驗，發(fā)現(xiàn)自身教育實踐的“高光時刻”，獲得教育創(chuàng)新的勝任感、成就感。

　　案例：一個發(fā)現(xiàn)——不要忽略兒童的“天真理論”

　　留下幼兒園的葉舟萊老師在回溯復(fù)盤主題活動“羽毛”時，記錄了一個令她驚喜的“高光時刻”。

　　幼兒在滑梯附近的地上撿到了一根灰色羽毛，究竟是“羽毛臟了”還是“原本就是灰色的”? 幼兒就此展開激烈爭執(zhí)，看到幼兒的爭執(zhí)，葉老師下意識地提出問題：“怎么來證明?”于是，幼兒開始尋找各種清潔工具進行驗證，展現(xiàn)出了專注又投入的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

　　葉老師回顧這段歷程時意識到，正是自己沒有直接給出答案而是拋出一個關(guān)鍵問題，才讓幼兒從主觀判斷轉(zhuǎn)為理性思考和實踐驗證。她認識到幼兒的“天真理論”也是基于自身經(jīng)驗作出的主動思考，需要被傾聽和接納。雖然幼兒爭論的問題很小，但直接給出答案，會剝奪幼兒主動學(xué)習(xí)的機會，錯失問題多元解決的過程體驗。這時“小題大做”一下，幼兒獲得的就不僅僅是問題的答案，更是解決問題的方法，以及不迷信權(quán)威和親身實踐的態(tài)度。

　　一類主張：找到同類問題的解法

　　一類主張，就好比為下一次旅程或其他同伴提供“出行小貼士”。我們鼓勵教師在主題實施后，在反復(fù)咀嚼和深度思考中，對今后遇到相似教育情境時該如何行動提出自己的某種見解和主張，讓行動從一種偶發(fā)的下意識做法，轉(zhuǎn)變?yōu)橛兄鲝埖男袨椋瑤椭處煂崿F(xiàn)“從現(xiàn)象轉(zhuǎn)向經(jīng)驗，從經(jīng)驗形成教育主張”的專業(yè)成長。

　　案例：選好“小題”，深耕細作

　　不要忽略兒童的“天真理論”，是葉舟萊老師在課程實踐中的一個發(fā)現(xiàn)。由此她還進一步提煉出了自己在應(yīng)對類似教育情境時該秉持的“一類主張”，即通過對“小題”深耕細作讓活動更豐富，讓幼兒的學(xué)習(xí)更深入。

　　什么樣的“小題”值得“大做”?葉老師設(shè)計了一張問題檢核表來幫助教師判斷哪些小問題值得運用多種方式深入探究。比如，教師要問的這個問題是大部分幼兒感興趣的嗎?這個問題與主題的關(guān)聯(lián)度高嗎?解決這個問題幼兒能獲得新經(jīng)驗嗎?……

　　“小題”如何“大做”?葉老師提出要讓幼兒在實踐中充分感知，并體驗解決問題的多種方式。

　　哪些“小題”恰恰不能“大做”?葉老師列舉了一些會破壞自然或者有違倫理的現(xiàn)象。她提出當遇到幼兒的好奇心與研究倫理相悖時，需要調(diào)整策略，引導(dǎo)幼兒向善、向美。

　　“5·1主題審議”作為一個研修工具，在班本課程創(chuàng)生與實施的具體實踐中，其便捷性、靈活性、可操作性的特點，使每位教師都能更好地卷入其中，應(yīng)用到日常工作中。它助力教師成為有準備的教育支持者，與幼兒共同建構(gòu)起充實又有意義的學(xué)習(xí)歷程，支持幼兒成為有能力的學(xué)習(xí)者、有創(chuàng)見的表達者。同時，它也助力教師在課程實施中體悟自己的實踐智慧，對自己的教育觀念、教育態(tài)度、教育教學(xué)行為及效果進行自我悅納與積極歸因，從而煥發(fā)專業(yè)自信和專業(yè)自覺，在勝任感和意義感中生發(fā)職業(yè)幸福感。

　　(作者單位系浙江省杭州市西湖區(qū)學(xué)前教育指導(dǎo)中心)