高質量教師是高質量教育事業的關鍵。長期以來，幼師培養理念存在功利主義現象，培養過程不同程度簡化為技術與職業訓練，客觀上造成了院校培養目標矮化，專業性、師范性、實踐性彰顯不夠。針對這種現象，鹽城幼專提出了“幼教大先生”的培養目標，為廣大幼教工作者設置了美好的職業愿景，確立了正確認識幼師職業的價值坐標。

　　“幼教大先生”是指具有求真品格、向善品行、臻美品位，在師魂上循大道、懷大愛，在師志上臻大境、成大器，在師能上涵大美、育大智，不斷追求卓越的幼教工作者。實踐中，我們探索以“三品”浸潤，不斷優化師魂、師志、師能三維培養目標和實踐路徑，建構了“三品三維五特質”的職前培養體系，形成了幼教人才培養的幼專樣本。

　　鑄師魂：

　　增強幼師生從教意愿

　　對畢業生的調研顯示，部分幼師生入職初期存在心理準備不足、吃苦精神欠缺、職業信念不夠堅定等情況，認為教幼兒沒什么大前途，只要確保安全，唱唱跳跳玩玩帶帶就行，甚至有些幼師中途辭職改行。

　　針對這種現象，我們從多渠道塑師德，立師魂，創新大思政課程。我們建構了大思政鑄魂課程群，在入學教育中開設“啟航、定向”類課程，引領幼師生對未來職業產生信仰。

　　在教育過程中，開設“增信、明德”類課程，融入校史黨史、城市敘事、鄉村振興等項目活動，帶領學生放眼社會，熏陶意志品質，開闊視野胸襟，增強從教意愿。

　　畢業實習階段，開設“育情、健行”課程，引入幼教前沿內容，以國際視野浸潤幼師生，啟發學生開闊視野。

　　此外，我們還采用知名教育家命名班級，開設“鶴琴班”“行知班”，開展讀名著、學前輩的綜合活動，讓幼師生感悟前輩深厚的教育情懷，以理念浸潤塑師德、以情懷熏陶定信念，培養學生科學的教育觀、兒童觀，使他們堅定從教意愿和為農村幼教事業服務的決心。

　　我們還以多元“場域課程”融合育人。我校是華中魯藝傳承學校，學校師生共同創編大型民族音樂劇《華中魯藝記》，體悟熱血青年文化救國的深厚情懷，結合師范專業課程的學習，以紅色文化鑄塑師魂。再如，以校園+田園、園所+社區、場館+基地等多元場域開展豐富的活動，融合洗禮師生精神世界。

　　經過多年努力，學校育人成果顯著。畢業生趙子心在南京一所幼兒園入職兩年即入選“四有好老師”團隊。男幼師費文成、郭天翔等堅守鄉村幼教，入職三年即分獲江蘇省學前教育教師基本功大賽一、二等獎……調查顯示，本市基礎教育中，獲評江蘇省特級教師、江蘇省人民教育家培養對象的，很多都為本校校友。

　　礪師志：

　　提升幼師生職業認同感

　　長期貫通職前職后開展畢業生成長案例追蹤分析研究，是鹽城幼專不斷優化培養舉措、提升幼師生培養質量的重要途徑之一。

　　我們追蹤到這樣一個案例：畢業生施同學考進一所名園，有著強烈的幼教情懷，非常認同自己在幼教崗位的價值，先后獲得市教學能手、市信息化教學一等獎。他業務、后勤樣樣能，哪里有需要就扎根哪里，現已成長為一名分園園長。

　　基于類似的個案研究，我們意識到，幼師生的職業情懷與認同是他們成長為“幼教大先生”的動力之源。因此，對幼師生的培養，必須關注職業認同感的問題。

　　情境體認、實踐磨礪。學校創新理論與實踐一體的學習路徑，構建幼師生“六崗六業浸潤伴成長”實踐體系，增強學生識崗、認崗、研崗、跟崗、助崗、頂崗實效，推動學業、專業、就業、創業、職業、事業六業聯動生涯規劃，幫助學生走過懵懂的入學初期、迷茫的專業發展期、實踐反思的實習期、堅定發展的入職前期。

　　以“四境四化”涵德育情。源于魯藝薪火傳承的特色，學校生成了紅色文化，基于百年教師培養積淀了師范文化，學校發展中因四校合并生成了“和合文化”，加上本校管理中形成的“臻美文化”，這“四化”涵育了學生優良的人文素養。學生所在的校園場域、身處的社會生態、沉浸的專業氛圍以及情感心理環境，這“四境”形成了潤物無聲的隱性教育環境。

　　多師護航，協同育人。我們關注學生的學業、生活、精神世界發展，鼓勵教師與學生結對，黨員與學困生、貧困生結對，實踐導師與實習期的學生結對……全程導學、全景護航，形成學生職業選擇有信仰導師、日常生活有生活導師、精神生活有心靈導師、專業發展有榜樣導師等良好的生態，培植學生對幼教事業的認同感。

　　強師能：

　　深厚幼師生知識技藝

　　聚焦幼師生成長過程中的問題堵點，我們推進課程集群化建設，優化立體培養模式，傾力淬煉未來“幼教大先生”的大學識、大智慧、大技藝。

　　首先，優化醫保合一、教心相融、藝體兼備、研管結合四大課程模塊，形成強基課程群，幫學生打下扎實的專業基礎。整合人文陶冶、科技探究、身心康健、藝術審美、生涯發展五大課程模塊，創建臻美致遠課程群，豐厚學生人文底蘊，奠基未來發展。

　　其次，精心打造三類課堂。第一課堂側重專業立本，以思政課程融合專業課程，讓專業知識入腦入心入行。第二課堂踐行做中教、做中學、做中求進步的思想，在活動與實踐的過程中探尋理實結合、行知相融。第三課堂基于實驗實訓資源與師生網絡互動，構建無邊界課堂，將幼師生學習與生活、情感、心理需求接壤。

　　再其次，建立五段進階訓賽機制。訓賽結合整體規劃學—訓—練—賽—創五個階段，采取小組協作，開展反思性學習，鼓勵學生在學習、練習、專項訓練、技能大賽、創新創業等方面不但識門道，也能精技藝。

　　鹽城幼專職前培養的實踐探索，為未來幼師培養奠定了堅實基礎，也為我市基礎教育師資定向化培養的提案打下了實踐基礎，還直接推動了定向男幼師、七年貫通培養定向師范生等政策在地方落地、在幼專試點，對幼教行業的引領作用不斷增強。

　　(作者系江蘇鹽城幼兒師范高等專科學校黨委書記)