由中國教育裝備行業(yè)協(xié)會主辦，四川省教育廳、成都市人民政府承辦，各省、自治區(qū)、直轄市及計劃單列市教育裝備行業(yè)協(xié)會協(xié)辦的第80屆中國教育裝備展示會于2021年10月23至25日在中國西部國際博覽城舉行。

　　中國教育裝備網(wǎng)積極關注本次展會。借此之際，本站記者對北京智教三和科技有限公司總經(jīng)理姜中陶進行了一次深入的訪問。

　　根據(jù)中共中央、國務院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化 2035》和《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案(2018—2022 年)》中明確指出，加快教育現(xiàn)代化是趕超世界先進教育水平的重要戰(zhàn)略部署。智教三和作為新興信息技術推廣與研發(fā)者，通過對“教育大數(shù)據(jù)采集機制與關鍵技術”的研究，研發(fā)出了一套完善的“智教學府互動教育大數(shù)據(jù)公共服務應用系統(tǒng)”，分別從教育大數(shù)據(jù)的采集手段、采集方式、采集內容及標準與規(guī)范方面，主要解決教育知識理論傳播中的教育大數(shù)據(jù)建設與應用。智教三和司運用新理念、新模式、新技術激發(fā)教育創(chuàng)新能力，為大數(shù)據(jù)驅動新一輪教育變革和發(fā)展，貢獻一部分力量，賦能我國的現(xiàn)代化教育事業(yè)。

　　(1)教育大數(shù)據(jù)的采集手段

　　主要有平臺采集(針對在線人機交互時產(chǎn)生的學習過程數(shù)據(jù))、視頻錄制(針對線下教學環(huán)境中學習者交互的視頻音頻數(shù)據(jù))、圖像識別(針對學習過程中的圖像類數(shù)據(jù))、物聯(lián)感知(針對校園環(huán)境下產(chǎn)生的學習者的學習數(shù)據(jù))。我公司通過研究，以系統(tǒng)集成方式結合智能軟硬件融合這四種采集手段，充分實現(xiàn)教育大數(shù)據(jù)應用價值。

　　(2)教育大數(shù)據(jù)的采集方式

　　在集中式采集、伴隨式采集、周期性采集等方式中，伴隨式采集方式更符合教育過程中基礎數(shù)據(jù)的采集。

　　(3)教育大數(shù)據(jù)的采集內容

　　教師原筆跡教學設計、教學成果與學生原筆跡學習軌跡。

　　(4)教育大數(shù)據(jù)的采集規(guī)范與標準

　　智教三和應基于當下現(xiàn)代教育基礎上，做出技術創(chuàng)新，升級基礎印刷體系，將教育中各個學科中的教育數(shù)據(jù)通過教師與學生的常態(tài)使用被識別采集，形成統(tǒng)一的標準與規(guī)范，符合描述學習者信息的朋友的朋友(friend of a friend，F(xiàn)OAF)規(guī)范、面向教學內容的學習目標元數(shù)據(jù)(learning object metadata，LOM)標準、全國信息技術標準化技術委員會教育技術分技術委員會(China E-Learning TechnologyStandardization Committee， CELTSC)構建的教學評價標準等。綜上所述，教育大數(shù)據(jù)采集與應用的整體智能軟硬件配套應用網(wǎng)絡結構：

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　　②智能軟件應用：智教學府 XCAS 互動教育大數(shù)據(jù)公共服務應用軟件系統(tǒng)，體現(xiàn)日常教育過程中的“教、學、練、測、考、評、溯”一體化。

　　研發(fā)的“智教學府互動教育大數(shù)據(jù)公共服務應用系統(tǒng)”，具備開放式以輔助教育工具型+電子商務服務型相結合一體化的功能。一方面使教師用輔助教育工具型功能進行聲音、視頻、書寫軌跡等同步的原創(chuàng)教育成果設計，形成優(yōu)質教育資源制造工廠;另一方面讓教師擁有一個基于地理位置的知識付費店鋪，以學分交易形式在公共服務板塊展示教育學術成果，形成優(yōu)質教育資源應用工廠;兩個工廠最終形成區(qū)域內不同風格原創(chuàng)教育成果的數(shù)據(jù)化、可視化、集聚化、商品化等跨班級、跨校級與跨區(qū)域體系，不僅能幫助學生獲取更多風格的優(yōu)質教育資源，同時便于教師之間的相互學習。

　　本應用系統(tǒng)以學分作為交易媒介，從而以學分建立教育過程中的評價體系，做到優(yōu)質教育資源的免費供給。要真正做到教育資源共建共享，應對教育資源的展現(xiàn)結構做一個統(tǒng)一標準，從資源制作到共建共享應用展現(xiàn)都應基于當下教師教學與學生學習的習慣，在其習慣基礎上做應用。展現(xiàn)結構為順序三級標準：知識點內容+其講解視頻+標準答案，優(yōu)勢在于均是先基于知識點內容，再進行選擇“學后練或練后對比”，均利于教師與學生思考，開拓其思維。綜上所述，以上解決方案，不僅提升了師生信息化素養(yǎng)，還激發(fā)了師生的創(chuàng)造力。

　　“智能教育互聯(lián)互通”，要到教師、學生、家長三者之間的真正“減負”，首先要明白為什么要“減負”，分別從“教師、學生、家長”的實際情況做分析。

　　(1)教師：傳授知識

　　特點：首先講一個知識點，然后舉例應用，最后希望學生能舉一反三，掌握知識及其應用。過程：備課+講課+發(fā)布作業(yè)+批改作業(yè)+講解作業(yè)，既要面對全班所有學生，又要面對每個學生情況。(花大量時間去批改作業(yè)與講解作業(yè))結果：很難顧全每個學生都掌握了知識。

　　(2)學生：學習各個科目知識，完成各個科目作業(yè)。在課前預習、課中學習、課后復習(或練習)的三個階段上，均疲于奔命。學習知識，長期在一個學校、一個科目、一個教師、一種風格的狀態(tài)里學習不同知識點。對于不能掌握或理解的知識，幾乎只能求教自己的教師或父母，但是實際情況是缺乏獲取解決的渠道。

　　(3)家長：中國式家長，對于孩子的學習情況：幾乎只能關注其結果;其過程由于自身不懂或沒有時間，大多數(shù)家長與孩子之間在學習上幾乎溝通障礙或形成矛盾與代溝，同時家長與教師之間的溝通也不能聚焦，最后形成家長嚴重焦慮，加大教育投入，增加家庭負擔。綜上所述，我公司經(jīng)過調查研究，要做到“教師、學生、家長”三者之間的真正減負，須做到兩點：一是三者能聚焦;二是三者能互聯(lián)互通;聚焦，則須把教師“教、考、評”與學生“學、練、測”的大數(shù)據(jù)開放共享;互聯(lián)互通，則在教育大數(shù)據(jù)聚焦基礎上，可以分別在三者之間傳播與流通。最終幫助學生能獲取更多的優(yōu)質教育資源，開拓思維，掌握及理解知識，幫助教師提升教育學術價值，幫助家長了解孩子學業(yè)情況，提供渠道，促進溝通，減少代溝，同時也增加了家校溝通粘性。不僅符合目前課堂教學中授課時間+探究時間分配，還對當下《網(wǎng)絡學習空間人人通》中只有教師之間的互通做了更為全面的提升應用。

　　隨著社會的不斷發(fā)展，知識傳播及傳授方式與考核標準都發(fā)生了巨大的轉變，教育也隨之不斷進行改革，以滿足現(xiàn)代教育的需要。我公司通過對現(xiàn)代化教育與信息技術相結合的研究，教育大數(shù)據(jù)的采集與應用是構建新型教育模式的基礎，也是現(xiàn)代化教育發(fā)展中進化的必然之路。以共建共享與互聯(lián)互通為核心，搭建教育大數(shù)據(jù)智庫形式的互聯(lián)網(wǎng)+教育公共服務應用系統(tǒng)。其應是一套智能中樞系統(tǒng)，具備多角色一平臺多元化應用一體化功能，做到線上教育資源建設與應用、網(wǎng)絡學習空間人人通應用、教育大數(shù)據(jù)溯源應用。通過數(shù)據(jù)采集及應用、數(shù)據(jù)分析和智慧測評形成以學生為中心學習閉環(huán)，達到因材施教與個性化學習的效率。信息社會，數(shù)字時代，應在我國四大發(fā)明中的造紙術與印刷術基礎上，運用智能+、互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)、云計算、電子商務等新興技術手段，創(chuàng)新技術應用，深耕教育基礎中的“聽、說、讀、寫、譯”技能，采集教育大數(shù)據(jù)，重構符合現(xiàn)代化教育的新型教育模式。用以滿足現(xiàn)代化教育中學生、教師、家長、學校、教育部門、社會及家庭的需求。