隨著我國基礎(chǔ)教育改革不斷深入，學(xué)生的假期生活受到越來越多的關(guān)注。“春秋假”作為不折不扣的舶來品，在部分地區(qū)率先實施，但其在本土化過程中卻有著諸多潛在的問題。我們須厘清具體問題的表征，據(jù)此明晰學(xué)生假期制度的走向。具體而言，中小學(xué)“春秋假”的潛在挑戰(zhàn)主要包括四個方面。

　　一是破壞學(xué)習的連續(xù)性。當下學(xué)業(yè)成績?nèi)允强己嗽u價教和學(xué)的唯一標準，學(xué)校的常規(guī)教育活動等已形成固定節(jié)奏。“春秋假”的出現(xiàn)需要師生調(diào)整狀態(tài)去適應(yīng)變化，容易導(dǎo)致學(xué)生浮躁，進而影響學(xué)生的成績，亦將影響教學(xué)進度，結(jié)果甚至有持續(xù)加壓、增加強度的可能。二是學(xué)生可能會無人看管。由于帶薪休假等配套制度還未真正落實，若立即實行“春秋假”，低齡學(xué)生會處于無人管的狀態(tài)，或給這部分學(xué)生家長增添不少的負擔。特別是農(nóng)村留守兒童，由于父母不在身邊，假期中許多孩子處于“放養(yǎng)”狀態(tài)，缺少必要監(jiān)護，往往會成為當下安全隱患最嚴重的群體。三是教師權(quán)益受到影響。寒暑假原是對教師進行培訓(xùn)的一個高峰期，“春秋假”的出現(xiàn)無疑局限了教師自我發(fā)展的空間，不利于教師的發(fā)展和成長。此外，“春秋假”通常是在會考和選考之后，這個時候?qū)W生放假了，但教師可能會被分配到各個學(xué)校進行閱卷工作，教師的權(quán)利并未得到有效的保護。四是生理、心理適應(yīng)問題。“春秋假”的實施并非意味著增加了休假時間，而是將休假時間重新分配，這就勢必會增加師生在高溫天或低溫天參與學(xué)校教學(xué)的天數(shù)，某種程度上對教學(xué)效果勢必有著不小的影響。此外，由于固有的假期制度使學(xué)校系統(tǒng)中的教師和學(xué)生形成一種習慣，一旦學(xué)期延長，心理上由于慣性的作用，會在舊有休假的時間點之后開始出現(xiàn)懈怠情緒。

　　我國中小學(xué)實行“春秋假”制度主要是出于推動旅游市場、促進學(xué)生全面發(fā)展的考量，卻出現(xiàn)了實然性和應(yīng)然性的背離。筆者認為，假期制度如何確定，歸根到底還是要以人為本、順應(yīng)教育自身的規(guī)律，而不是將人由目的異化為手段。因此，相關(guān)部門應(yīng)依據(jù)具體的時間、地區(qū)、學(xué)校類型等因素靈活地實施“春秋假”，使得個性化的制度最終服務(wù)于教育場域中的主體，而非執(zhí)著于對標準的追求。

　　(作者系華東師范大學(xué)教育學(xué)系博士生)