創新不是毫無根據的胡思亂想，而是在認識事物的本質和發展規律的基礎上產生新穎的、具有社會價值的前所未有的思維成果。創新思維的發展離不開實踐活動，只有在實踐中創造性思維才能得到充分發揮。

　　工科大學生有三個顯著的思維特點：一是求知欲強，對新生事物都充滿興趣并且積極思考;二是主動性強，抽象思維有很大發展空間，對事物的認知不滿足于直觀感受，喜歡更多的演繹和推理;三是熱衷創新，隨著知識的積累，認知能力的提高，對社會發展規律認識的進一步加深，他們敢于用批判性思維審視不確定的事物。

　　網絡時代，應將“互聯網+教育教學”思維嵌入到對工科大學生創新思維的培養模式中。通過在線教育平臺，滿足他們的求知欲，為工科大學生的創新思維提供知識儲備和人文素養，助力學生創新思維的個性化發展;通過線上線下實訓課程，發揮他們創新的主動性，在問題解決和項目實踐過程中培養創新思維能力;通過建立科技創新競賽、學科競賽等科技創新平臺，重視他們的創新熱情，調動創新的積極性。

　　線上教育平臺

　　為個性化發展提供知識儲備

　　隨著高校辦學規模的擴大，學生群體呈現出多元化趨勢，其在智力、思維、情感、生理等方面均存在差異，這導致大學生對創新活動的興趣、學習能力以及創新意識等方面的差異明顯。與此同時，我國高校的人才培養模式、教學計劃和課程設置，在課程與課程之間的聯系、知識的遷移及交叉學科的設置等方面還有許多不足，導致部分大學生對學科前沿了解不夠，創新驅動力不夠。

　　此外，高校師資隊伍水平也制約著課程內容的前沿性。當前世界科技發展日新月異，從科學發現到技術成果轉化的時間不斷縮短，工科專業課程內容需要不斷更新，將學科前沿研究新進展、新成果及時融入教學內容。工科大學生普遍需要通過文學、歷史、哲學和藝術等人文社會科學課程不斷提升人文素養。網絡時代的信息化教育平臺，如愛課程學習網、線上國際學術交流平臺解決了以上所述問題。線上教育容許學生脫離專業的限制，依據自己的興趣跨專業跨學科選課，拓寬知識面，做到知識的交融;容許學生選擇感興趣的創新類課程，獲得符合自身發展特點的創新技巧;可以讓學生及時獲得國內外一流科學家和學科領軍人物的上課內容，及時了解當前國際前沿的研究動態、新科技知識和行業發展趨勢，在廣度和深度上擴充創新思維所需的知識儲備。學生還可以通過網絡科研學術交流平臺，參加各類學術論壇，聽取校外專家的講座，交流前沿技術，達到開闊視野和啟迪智慧的目的。

　　近兩年來，南京工業大學累計有18740余名學生參與慕課，包括千余名中外合作辦學的學生參加慕課學習已成學習常態。今年新冠肺炎疫情期間，所有的學生都參與了愛課程等國內、省內網絡教學平臺的慕課。例如，“創新創業思維與實踐”是大學生創新創業的基礎教育課程，旨在培養學生的創新創業意識和能力。疫情期間，南工大6000多名學生踴躍參與此課程，其中30%的學生成績在85分以上，表現優秀;60%的學生成績處于60分至85分之間，表現良好。“大學生創新創業實訓教程”通過大量使用行業案例，系統介紹創新創業的基本思維方式、技能等，南工大的2000多名學生積極參與此課程，100%通過線上測試，將線上所學知識與具體實踐相結合，在創新創業大賽中拿下了不少省級、國家級的項目。

　　“知行合一”以問題為導向

　　培養工科大學生的創新思維

　　大學生在相對封閉的校園里學習，他們的科技創新活動往往缺乏實踐驗證指導，不利于創新能力的提高。互聯網線上線下實訓課程融合國內外優質資源，有助于解決這一難題。比如既要打造共建共享的虛擬實訓基地，又要建立高校與企業聯合培養創新人才的機制，在企業建立學生實踐基地，為學生提供豐富多彩的實訓課程。

　　近兩年，南京工業大學累計有近2萬名學生參加虛擬仿真等新形式的實踐教學活動，與中國建筑、華潤等多家重點骨干企業簽署了合作協議，合作內容包括：學生創新創業實踐能力的聯合培養、項目資金的支持、資源的共享等。每年逾6000名學生在參與解決企業實際問題和項目實踐過程中進行了深度學習，能更好地適應社會的需求。近兩年，南工大服務江蘇化工轉型升級行動，服務了380余家企業，減少千萬噸級“三廢”排放，幫助企業提升經濟效益百億元。同時，以產業項目需求為驅動，通過實踐實訓來完善創新人才的培養模式。

　　組織學生參與科技活動

　　調動創新積極性

　　為培養學生的創新實踐能力，南京工業大學出臺一系列獎勵措施并組織如“互聯網+”創新創業大賽等各種競賽。教師團隊積極指導學生參加各種線上線下大學生科技創新項目等，通過全方位鍛煉，讓學生更好更快地用創新思維為社會服務。比如：南工大海外教育學院組織學生參加2019年國際大學生數學建模競賽(MCM/ICM)，獲得一等獎一項、二等獎兩項。此外，南工大還通過校校、校企、校內合作，建立開放式科技創新平臺，開展更廣泛的創新活動，進一步培養學生的創新能力。

　　線上教育的優勢在于整合了校內外、國內外各種先進教育資源，這有利于工科學生依據自身的特點積累知識，推動創新思維的產生和發展。配合利用線上線下以解決實際問題為導向的實訓課程和平臺，學生的實踐能力和問題解決能力得到提升，最終達到全方位培養工科大學生創新思維能力的目的。

　　(作者系南京工業大學副研究員)