在應用驅動創(chuàng)新、機制撬動應用的教育信息化改革進程中，有諸多因素或制約、或促進著教育信息化實踐的深入推進。就教育信息化建設方面而言，硬件設施設備的更新、優(yōu)質數字資源的豐富、數據平臺的優(yōu)化，則是三項最為基礎與核心的保障要素。而在當前及未來大數據和云計算的“數據為王”時代，對于平臺開發(fā)而言，已經從“基于內容”轉向了“基于數據”。高度重視和實現平臺的數據價值，是教育信息化2.0時代平臺開發(fā)的重中之重。而無論是內容的承載，還是數據的采集，相應的設施設備的不斷更新與優(yōu)化亦是基礎工程。

　　設施設備的更新是承載內容與采集數據的基礎

　　不斷更新與完善的硬件設備是教育信息化發(fā)展和推進的基礎，這主要包括網絡寬帶的架構建設以及相關終端設備的更新。終端設備的更新體現在兩個方面：一是教室內的智能設備，如黑板逐步演變成了電子白板、液晶白板、觸控一體機;二是學生學習的手持終端，如電腦、IPad、智能手機等。網絡寬帶的架構，從最初的電話撥號上網、到有線網絡，再到3G、4G的無線網絡，逐步改善著上網的便捷與流暢度。然而隨著改革實踐的深入推進，學校內智能終端密度增大，并發(fā)量大，數據的采集也從以往的word、PPT文檔類的數據過渡到更多的視頻數據。這就對寬帶網的承載量和速度提出了更高要求，相信隨著5G時代的到來這一問題會得以有效解決。當然，與此相應的網絡穩(wěn)定性、安全性等的要求都日益在提升，隨著上述智能終端設備與網絡寬帶的更新，傳統教室正逐步升級為智能物理空間。

　　教育信息化實踐過程中，設施設備是一個需要持續(xù)迭代和更新的基礎工程，誠如火車的升級換代從原有的綠皮火車，更換到動車，再到今天的高鐵，不斷的升級換代是提高效率、增強體驗的重要保障。各地量力而行，為教育教學信息化提供好良好的硬件支持。教育信息化實踐中，沒有良好的設備基礎是不行的，但是僅有先進的設施設備也是不夠的，同時還需要有優(yōu)質的在線內容和強大的數據分析平臺。

　　基于內容的平臺開發(fā)是教育信息化深入推進的保障

　　在有了上述硬件設備的基礎上，在線數字資源的開發(fā)、豐富與優(yōu)化就成了學校教學實踐改革的重點關注。近5年來，教育行政部門、高校學術組織、部分企業(yè)牽頭組織學校教師建設了“一師一優(yōu)課”、教學視頻音頻、以及各種AR/VR(虛擬現實)、游戲類教學資源等。有的學校自身就完成了各學科微課資源的建設，有的區(qū)域教育局牽頭本區(qū)域學校教師建設全覆蓋的微課資源。華東師范大學慕課中心自2013年通過組織全國中小學教師和高等院校師范生微課大獎賽的方式，征集了全國C20慕課聯盟學校教師制作的各學科、各學段的微課資源，完成了微課資源從無到有、從有到全、從全到精的三階段轉化。再如，上海市教委組織該市各知名高中建設了上海高中名校慕課平臺，匯集了上海市各知名高中的研究型拓展型慕課。

　　這些數字化教學資源分布于各種平臺和APP應用程序中，為學生在線學習、教師備課等提供了重要的支持與保障，這一階段也被稱為“內容為王”的時代。對于學校教師和學生而言，會制作、善尋找自身或學生所需要的資源，是信息化時代的一項重要能力。當然，對于不同平臺上教學資源如何進一步優(yōu)化、豐富，如何在更大范圍內共享，打破機構與區(qū)域間界限，真正體現互聯網開放與共享理念，則是需要進一步考量之處。總之，截至目前，經過近5年各地教育行政部門和教師的共同努力，在線教學資源已經相當豐富。而在當前云計算和大數據背景下，信息化建設的另一重點則是基于數據的平臺開發(fā)與完善，對于師生教與學而言，僅有先進的學習設備和豐富的學習資源是不夠的，更需要關注的是基于平臺的教與學的數據分析與呈現。只有做到了對學生學習數據的廣泛收集與科學分析，才能真正實現自主學習、因材施教的理想。

　　基于數據的平臺建設是教育信息化深入推進的關鍵

　　在線教學與管理平臺，有以承載內容為主的平臺，還有以收集、測評和反饋數據為主的數據平臺。在當前以及未來云計算和大數據背景下，有了硬件的支持，有了在線教學資源的保障，教育信息化則進入了一個“數據為王”的時代。實際運用過程中，基于師生鍵盤或其他設備點擊操作產生的數據是一類數據，基于物聯網智能終端自動采集的數據是另一類數據。這就需要教育信息化平臺開發(fā)過程中，根據數據全生命周期管理的基本理念，從數據的生成和收集，到數據的存儲和管理，再到數據的分析、使用和共享，高度重視和實現數據的價值。這是當前教育信息化平臺開發(fā)的重點所在，也是決定教育改革實踐是否高效和可持續(xù)發(fā)展的決定性因素。

　　在建設教育數據平臺方面的思路則是應用驅動創(chuàng)新，具體如下：第一步是需求調研，調研學校、教師、學生與家長在教學和管理方面的平臺建設需求，尤其是教學數據分析和呈現方面的需求;第二步是基于上述調研，聚焦并清晰定義幾個明確的需求問題，提煉出具體的教育問題和技術;第三步是圍繞需求的問題，開發(fā)與設計人員進行頭腦風暴，提供問題解決方案;第四步，系統架構師、教育專業(yè)人員、數據科學專業(yè)人員一起進行數學模型建構，設計和開發(fā)平臺;第五步，將數據平臺提供給學校師生試用，在試用過程中不斷優(yōu)化與完善。基于此，學校師生使用數據的分析與呈現，改進教學方法和策略。教育科研人員基于數據呈現，開展科學研究，共同致力于學生學習質量的提升和辦學質量的完善。

　　顯然，在數據平臺開發(fā)過程中，僅有信息技術是不夠的，尤其是基于學校師生教學需求的平臺解決方案，需要在模型構建過程中有機整合學科教學、評價學、教育心理學和信息技術、軟件工程師等方面專家的知識和智慧。只有真正高度整合了幾方面的智慧，切實做到了協同創(chuàng)新，才有可能構建良好的模型與算法，才有可能開發(fā)出科學有用的數據平臺，切實服務于師生的教與學。基于數據的平臺開發(fā)與完善，既是教育信息化深入推進的難點也是關鍵點，既是撬動教育教學和學校整體轉型的關鍵，也是教育研究從思辨走向實證、教育科學從經驗走向科學的關鍵。需在強有力的領導和支持下，多方聚力，協同推動中國教育科學研究走進信息化和數字化的美好明天。

　　(作者系華東師范大學教授，華東師大教育部中學校長培訓中心副主任)