近年來,隨著粵港澳大灣區(qū)加速建設(shè)新型“教育特區(qū)”,不少辦學(xué)者都將目光聚焦于這片機(jī)遇之地。據(jù)行業(yè)媒體統(tǒng)計(jì),截止至2019年底,大灣區(qū)國際化學(xué)校市場(chǎng)總規(guī)模達(dá)到76.77億,但與北京相比,大灣區(qū)市場(chǎng)規(guī)模僅占北京的70%,總體增長(zhǎng)空間巨大。

　　與此同時(shí),在集團(tuán)化辦學(xué)的主流下,大灣區(qū)也正在成為教育集團(tuán)的必爭(zhēng)之地。數(shù)據(jù)顯示,當(dāng)前大灣區(qū)集團(tuán)化辦學(xué)已經(jīng)占據(jù)超四成的市場(chǎng)份額。

　　對(duì)于辦學(xué)者來說,看到大灣區(qū)教育的發(fā)展前景時(shí),在選擇進(jìn)入的時(shí)機(jī)、階段、區(qū)域、規(guī)模、合作模式等方面都要做好充分的前策和調(diào)研。那么后疫情時(shí)代,大灣區(qū)民辦學(xué)校面臨怎樣的機(jī)遇和挑戰(zhàn)?民辦學(xué)校如何找準(zhǔn)自己的突圍之路?集團(tuán)化辦學(xué)如何賦能學(xué)校的發(fā)展?

　　針對(duì)以上教育投資人和辦學(xué)者最為關(guān)注的問題,中黃國際教育集團(tuán)COO兼高級(jí)副總裁張玉靖和副總裁周玉潔分別受邀在行業(yè)交流會(huì)上,深入解讀了當(dāng)下辦學(xué)政策法規(guī),分析大灣區(qū)教育市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì),并在此基礎(chǔ)上分享了后疫情時(shí)代,大灣區(qū)民辦學(xué)校的突圍之路和集團(tuán)化辦學(xué)的解決方案。

　　中黃國際教育集團(tuán)COO張玉靖

　　受邀在頂思ISHR國際學(xué)校人力資源峰會(huì)

　　分享集團(tuán)化辦學(xué)如何打造賦能型平臺(tái)驅(qū)動(dòng)學(xué)校發(fā)展

　　中黃國際教育集團(tuán)副總裁周玉潔

　　在2020 FIN School學(xué)校投融資及品牌發(fā)展峰會(huì)

　　分享后疫情時(shí)代,大灣區(qū)民辦學(xué)校的突圍之路

　　1、大灣區(qū)人口快速增長(zhǎng),學(xué)位供給嚴(yán)重不足

　　辦學(xué)最重要的就是供需關(guān)系,大灣區(qū)的人口快速增長(zhǎng),學(xué)位供給是嚴(yán)重不足的。從人口導(dǎo)入來看,2019年整個(gè)大灣區(qū)新增的常住人口是150萬,新增人口中大部分是即將生小孩,或者孩子在上幼兒園、小學(xué)、初中的家庭,其中深圳和廣州各達(dá)到了40萬。學(xué)位如果僅依靠公共資源的補(bǔ)足,是有困難的。

　　2、升學(xué)壓力大、高質(zhì)量學(xué)位更緊缺

　　與北京、上海都市圈相比,粵港澳大灣區(qū)的高質(zhì)量教育供給稍顯不足。廣東的升學(xué)壓力大,特別是高質(zhì)量的學(xué)位更緊缺,這與大灣區(qū)在全國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的地位相比是極不匹配的。

　　隨著大灣區(qū)中產(chǎn)階級(jí)的進(jìn)一步擴(kuò)大和家庭財(cái)富的進(jìn)一步增長(zhǎng),教育消費(fèi)升級(jí)勢(shì)在必行。傳統(tǒng)優(yōu)質(zhì)學(xué)校遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了新增財(cái)富人口的需求,優(yōu)質(zhì)教育的學(xué)位供給將面臨更多的壓力。

　　3、大灣區(qū)傳統(tǒng)民辦學(xué)校面臨著轉(zhuǎn)型

　　當(dāng)下大灣區(qū)的民辦學(xué)校各有各的挑戰(zhàn),總的來說,有以下幾點(diǎn):

　　⑴早期,大灣區(qū)民辦學(xué)校更多是為了補(bǔ)足市場(chǎng)空缺,隨著政府在公辦教育的投資增加,整體辦學(xué)環(huán)境發(fā)生變化,民辦學(xué)校面臨轉(zhuǎn)型。

　　⑵公民同招政策之下,禁止跨區(qū)招生,大大降低了民辦學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力。

　　人才競(jìng)爭(zhēng)力不足,早先階段民辦學(xué)校教師待遇更好,現(xiàn)在公辦學(xué)校教師的待遇已經(jīng)反超大部分民辦。

　　⑶依托政府物業(yè),辦學(xué)場(chǎng)地將面臨搬遷壓力。辦學(xué)很大程度上依托城市和物業(yè)所在的位置,比如南山的一所學(xué)校突然之間遷到沙井,辦學(xué)定位完全就變了。

　　⑷部分民辦學(xué)校辦學(xué)定位不清晰,管理和運(yùn)營(yíng)能力不強(qiáng),辦學(xué)質(zhì)量不盡人意,辦學(xué)口碑不佳,好的教師和團(tuán)隊(duì)流失,面臨轉(zhuǎn)型壓力,同時(shí)也影響了政府和社會(huì)對(duì)群體的認(rèn)知。

　　⑸辦學(xué)門檻不高,短期投資人進(jìn)入,過于追求短期利益,擾亂了市場(chǎng),引起了政府和社會(huì)的關(guān)注。

　　4、后疫情時(shí)代,以國外課程和出國方向?yàn)橹鞯拿褶k學(xué)校面臨重新思考辦學(xué)定位

　　在政策方面,強(qiáng)調(diào)教育主權(quán)在不斷強(qiáng)化。《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》明確提出義務(wù)教育學(xué)校不得引進(jìn)境外課程,不得使用境外教材,純國際課程再也無法被民辦學(xué)校生搬硬套了。

　　在孩子升學(xué)方面,受疫情以及全球局勢(shì)的影響,未來的不確定性增加,能同時(shí)擁有國內(nèi)和國際升學(xué)的雙出口方向成為未來的發(fā)展趨勢(shì)。讓孩子未來既能走得出去,也能留得下來。

　　這種情況下課程融合將是未來的一個(gè)主流,也是民辦學(xué)校未來重新定位的方向。怎么既能開齊開足開好國家課程的要求,同時(shí)又能達(dá)到世界名校對(duì)人才選拔的要求,這是課程融合的一大難點(diǎn)。

　　政策幫助投資者調(diào)整回報(bào)期望值

　　教育政策對(duì)辦學(xué)者來說至關(guān)重要。回望近三年政策法規(guī),2018年總結(jié)起來就是“規(guī)范、規(guī)范、再規(guī)范”,總的來說對(duì)義務(wù)教育階段的學(xué)校和非營(yíng)利性學(xué)校管控更加嚴(yán)格,同時(shí)公辦學(xué)校不允許掛品牌對(duì)于部分優(yōu)質(zhì)民辦學(xué)校來說也是一種機(jī)會(huì)。

　　到了2019年和2020年的政策趨勢(shì),總結(jié)起來就是“轉(zhuǎn)型、轉(zhuǎn)型,快轉(zhuǎn)型”。總的來說,政策引導(dǎo)的方向是培養(yǎng)學(xué)生全面健康發(fā)展,包括研學(xué)、勞動(dòng)教育、體育、音樂以及教育評(píng)價(jià)改革等政策的出臺(tái),都是希望民辦學(xué)校能回歸初心,踏踏實(shí)實(shí)辦學(xué)。對(duì)于不同的教育階段來說,政策有不同的引導(dǎo)方向:

　　一、對(duì)于實(shí)施義務(wù)教育的民辦學(xué)校:

　　1、上市的退出機(jī)制不存在了,要盡快認(rèn)清現(xiàn)實(shí),找到最佳方案;

　　2、政策紅利基本上沒有了,要踏踏實(shí)實(shí)辦學(xué);

　　3、高質(zhì)量,符合政策導(dǎo)向的民辦學(xué)校是被肯定和鼓勵(lì)的;

　　4、一些辦學(xué)質(zhì)量不高的民辦學(xué)校將面臨被取締和規(guī)范,10%將是分水嶺。

　　二、對(duì)于學(xué)前教育階段:

　　1、普惠性是大的方向;

　　2、要保護(hù)未成年的天性,不要過度過早地被資本捆綁。

　　三、對(duì)于高中階段的學(xué)校:

　　1、政策趨勢(shì)不明顯,更市場(chǎng)化;

　　2、國際方向的學(xué)校要調(diào)整,要堅(jiān)守意識(shí)形態(tài)底線。

　　基于以上的政策和市場(chǎng)環(huán)境,總體而言,大灣區(qū)的民辦學(xué)校必須要轉(zhuǎn)型,具體來看有2個(gè)分類:

　　第一、對(duì)于傳統(tǒng)的民辦學(xué)校,要么自己完成轉(zhuǎn)型,或者委托給知名教育集團(tuán)賦能轉(zhuǎn)型。轉(zhuǎn)型要重點(diǎn)關(guān)注辦學(xué)定位、辦學(xué)政策和辦學(xué)成本。最重要的是一定要有自己的辦學(xué)特色比如藝術(shù)、科技或者國際化。能做到在片區(qū)內(nèi),如果家長(zhǎng)想選擇某個(gè)方向,一定會(huì)先想到你這所學(xué)校。

　　第二、對(duì)于國際化民辦學(xué)校,定位細(xì)分市場(chǎng)客群很重要,包括學(xué)費(fèi)、教育理念、教育教學(xué)體系、出口等,還要形成自身的特色和品牌。正如前面所說的,雙出口一定是國際化學(xué)校的轉(zhuǎn)型方向,但同時(shí)要注意我們的教育要始終回答“為誰培養(yǎng)人才?培養(yǎng)什么樣的人?怎樣培養(yǎng)人?”的三大問題。因此在培養(yǎng)學(xué)生的國家認(rèn)同、民族認(rèn)同和文化認(rèn)同的前提下,以中國本土文化為主,將世界最先進(jìn)的教育理念和方法為我所用。因此,課程融合是唯一的出路。IB教育體系由于其極強(qiáng)的開放性和包容性,為課程融合提供了探索和實(shí)踐的方向。

　　集團(tuán)化辦學(xué)打造賦能型平臺(tái)驅(qū)動(dòng)學(xué)校發(fā)展

　　對(duì)于尋求轉(zhuǎn)型的民辦學(xué)校,通過“擁抱”教育集團(tuán)來獲得進(jìn)一步發(fā)展或?qū)⒊蔀榇蠖鄶?shù)辦學(xué)者的選擇。但值得思考的是,在集團(tuán)化辦學(xué)的過程中,如何讓不同地區(qū)、不同發(fā)展階段的校區(qū)盡可能的保持教育服務(wù)的一致性、保持教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定性。如何讓非標(biāo)的教育教學(xué)服務(wù)恰如其分地標(biāo)準(zhǔn)化,同時(shí)又能形成學(xué)校的辦學(xué)特色;在學(xué)位有限的情況下,學(xué)校如何實(shí)現(xiàn)高效的運(yùn)營(yíng)管理?這些都是教育行業(yè)集團(tuán)化發(fā)展的難點(diǎn)。

　　在17年中西融合全人教育的辦學(xué)過程中,中黃創(chuàng)新性地打造了一個(gè)集研發(fā)中心、教育教學(xué)體系、教師培養(yǎng)體系等為支撐的賦能型平臺(tái)(PBCP)。這個(gè)平臺(tái)如同一個(gè)加速器和管理中心,不僅能夠?qū)⒑诵牡慕逃虒W(xué)體系快速復(fù)制、輸出給各個(gè)教育階段的實(shí)體,同時(shí)能及時(shí)獲取并高效利用教學(xué)大數(shù)據(jù)的反饋,對(duì)教育教學(xué)體系的落地實(shí)施、精進(jìn)迭代形成閉環(huán)。在運(yùn)營(yíng)管理上,進(jìn)一步提升在招生、后勤等日常管理服務(wù)上的效能和靈活性。

　　中黃賦能型平臺(tái)

　　首先在頂層設(shè)計(jì)上,必須要有“中西融合全人教育”這一共同的辦學(xué)目標(biāo)和定位,解決在認(rèn)知層面上的問題。因此不論是在辦學(xué)定位還是教育模式方面,中黃一以貫之地用中西融合全人教育的理念和方法為主線,去發(fā)展所有的教育實(shí)體、進(jìn)行所有的教育項(xiàng)目和設(shè)計(jì)。

　　中西融合的全人教育教學(xué)體系就是為了解決:如何通過一套課程和同樣的在校時(shí)間,達(dá)到國內(nèi)國外兩種不同教育體系的不同標(biāo)準(zhǔn),實(shí)現(xiàn)既要開齊開足開好國家課程,同時(shí)學(xué)生的能力素養(yǎng)全面提升,實(shí)現(xiàn)考試成績(jī)優(yōu)秀,中外名校升學(xué)一樣成功。

　　教育教學(xué)體系則作為整個(gè)賦能型平臺(tái)的核心部分,需要解決標(biāo)準(zhǔn)化和差異化的問題。在標(biāo)準(zhǔn)化的部分,通過中黃課程發(fā)展與評(píng)估中心(CDAC)、集團(tuán)跨部門資源、管理學(xué)校協(xié)作,對(duì)有共性的、可流程化的部分進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化、模塊化、可視化,讓教師在日常教學(xué)實(shí)踐中易于理解且能操作實(shí)施。

　　作為研發(fā)中心,中黃課程發(fā)展與評(píng)估中心(CDAC)由崔建社總校長(zhǎng)引領(lǐng),專注于中西融合全人教育教學(xué)體系的自主研發(fā)。CDAC核心團(tuán)隊(duì)均具有海外教育教學(xué)背景,而且精通中外教育教學(xué)體系。他們以國家課程為本,以全球公認(rèn)最具先進(jìn)性的教學(xué)理念和方法為指導(dǎo),基于多年教育實(shí)踐積累的教學(xué)大數(shù)據(jù),研發(fā)和輸出能夠引領(lǐng)中國素質(zhì)教育發(fā)展的中黃融課課程體系和中黃快普樂課堂教學(xué)體系。

　　CDAC會(huì)在國家各項(xiàng)政策頒布的第一時(shí)間成立教學(xué)小組,制定短期、中期、長(zhǎng)期工作計(jì)劃,針對(duì)教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)估、教學(xué)成果展示、教學(xué)資源、教學(xué)管理等各個(gè)環(huán)節(jié)制定策略。在落地過程中,CDAC不僅對(duì)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方案進(jìn)行統(tǒng)一指導(dǎo),把關(guān)審核,同時(shí)跟進(jìn)監(jiān)控實(shí)施的全過程,并根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況及時(shí)反饋與調(diào)整。通過這種方式,可以讓管理學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)良好的均值水平。而在具體的教學(xué)和教務(wù)管理部分,會(huì)結(jié)合各個(gè)管理學(xué)校的不同情況在執(zhí)行層面有所差異。

　　在運(yùn)營(yíng)管理服務(wù)方面,組織架構(gòu)優(yōu)化和教師培養(yǎng)是很多學(xué)校的痛點(diǎn)。在人才管理方面,中黃把人力資本通過數(shù)據(jù)化、系統(tǒng)化的呈現(xiàn)方式來提供給學(xué)校校長(zhǎng)和行政領(lǐng)導(dǎo)班子,讓學(xué)校管理者清晰全年的人力資本投放和經(jīng)營(yíng)情況。每年進(jìn)行人才盤點(diǎn),從人才的選、用、育、留各個(gè)方面梳理出適合學(xué)校情境的流程和方法,建立專業(yè)和管理的雙向職業(yè)發(fā)展通道。在教師培養(yǎng)方面,通過“展翅計(jì)劃”、“向日葵計(jì)劃”、“最強(qiáng)大腦學(xué)習(xí)營(yíng)”等一系列的教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃,為教師持續(xù)賦能,讓優(yōu)秀的老師來培養(yǎng)更優(yōu)秀的學(xué)生。同時(shí)打造凝聚人心的組織文化和人才管理系統(tǒng),把非標(biāo)的“人”的能動(dòng)性價(jià)值充分發(fā)揮出來,讓教學(xué)質(zhì)量得到持續(xù)的提升,在共同的教育理想和價(jià)值觀的引領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)集團(tuán)、學(xué)校和個(gè)人三維一體的發(fā)展。

　　中黃扎根粵港澳大灣區(qū)17年,面向教育投資方和基礎(chǔ)教育階段的學(xué)校提供包含品牌授權(quán)、委托管理、課程輸出以及專業(yè)服務(wù)在內(nèi)的一站式全人教育辦學(xué)解決方案。未來我們希望能與有實(shí)力的教育機(jī)構(gòu)、企業(yè)進(jìn)一步探討,發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)、資源和力量,為所在的社區(qū)提供多樣化的選擇,共同推動(dòng)當(dāng)?shù)亟逃谈牡陌l(fā)展,探討培養(yǎng)未來人才的更多可能性。

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