我們，在一個時代的十字路口上嗎?
或許是的，我們宣稱已經進入了信息時代，互聯網時代。
互聯網時代的發展遠超過往任何一個時代的發展。產品、服務、觀念、模式的更新迭代速度和app版本的更新迭代速度一樣快，無數的資本的在流入，無數的互聯網企業在短短一年中，即可能經歷過往十年才能走完的生命周期。
或許也不是，我們的教育，我們的學校還是以班級授課制為主，以講臺為中心開展課堂，以教師為核心進行教學的模式。
我們可以說，這和赫爾巴特斯時期的學校別無二致，我們的課程目標、課堂目標和教學目標，還是傳統的講授為主。
但這個時代不缺乏探索者，我們教育在互聯網時代，在信息時代的探索在這些年轟轟烈烈的互聯網大潮中，作出過何許探索呢?
01 翻轉課堂
翻轉課堂(The Flipped
Classroom)也被翻譯為“顛倒的課堂”，起源于美國，近年來隨著網絡的傳播，其教學理念與模式席卷全球基礎教育界，獲得了廣泛的關注與實踐探索。翻轉課堂的核心目的是應用網絡連接技術，實現對知識傳授和知識內化這兩個教學環節的優化，重構課堂教學中師生角色、課堂時間安排和教學流程等要素，實現對傳統課堂教學模式的改革與創新。
翻轉課堂的核心是借助網絡連接技術打破傳統教學時空的局限，實現對傳統課堂教學流程的“翻轉”。如可汗學院(Khan
Academy)的翻轉課堂式教學，學生晚上在家自主觀看可汗學院網站的教學視頻、學習新知識，第二天回到教室做作業，遇到問題時與同學和老師討論，與傳統教學中的白天聽課、晚上做作業完全
“顛倒”。實踐者們普遍認為這種教學流程的“翻轉”有利于照顧到每位學生的個性化學習需要，更有助于學生對知識的理解內化。
02 STEAM
STEAM的前身是STEM1,而STEM最早出現于1986年美國國家科學委員會發布的《本科的教學、數學和工程教育》報告中，該報告首次提出“科學、數學、工程和技術”
教育的綱領性建議，認為Science(科學)是反映自然、社會、思維等客觀規律的知識體系;Technology(技術)是解決問題的工具、方法和經驗的總稱;Engineering
(工程)是運用科學原理和技術手段創造人工物體的過程;Mathematics(數學)則是所有工程和科學的基礎。科學、技術、工程和數學之間是互相支撐、互相補充和共同發展的關系，在實際應用中它們也是相互交叉和滲透，以整合的方式解決問題。
格雷特·亞克門(GeorgetteYakman)在研究STEM各學科的教學和學習的共同因素時，發現很難不包括藝術學科的內容,于是開始思考如何建構一個教育框架，可以正式地將硬科學的研究與藝術聯系起來，便提出STEAM。以STEAM為核心的教學核心特征包括跨學科、設計性、藝術性、實證性和技術增強性等，設計的方向可偏向于學科知識整合類、生活經驗整合類以及學習者中心整合類，教學模式有典型的“5E”教學模式、“6E”模式等等。
我國STEAM教育較之國外雖然起步較晚，但并不是從零開始，只是在不同的時期的名稱和內涵有所區別，2001年國家啟動的科學教育改革項目“做中學”課程就將生命科學、地球和宇宙科學、物理和物質科學、技術和工程科學，這四大互相不關聯的自然科學領域課程整合到一個教學平臺上，利用“探究式”學習模式開展教與學。
03 項目學習
項目學習(Project-BasedLearning，簡稱PBL)主要源自美國教育家杜威(Dewey)倡導的“從做中學(Learning by
doing)”�！白鲰椖俊痹诿绹逃杏兄L期的傳統，項目學習就是源于這種傳統。近年來，隨著網絡教學應用的普及，項目學習與網絡技術融合，形成另一種超越傳統課堂、以學生為中心的新型教學模式。項目學習是一種把項目管理的理念應用于教學中的教學模式，它強調以學生為中心，強調學生在教師的指導下圍繞現實生活中的真實問題，讓學生扮演特定的社會角色，運用學科的基本概念和原理，借用多種資源、工具和技術，通過調查、觀察、探究、交流、展示、分享等方式開展實踐探究活動，解決一系列問題，從而獲取知識和技能。項目學習突破了傳統教學中的“教師、課程、課堂”三個中心，體現了以“學習者、經驗、活動”為中心的理念，是一種以學生為中心的教學模式，支撐它的教育理論主要有建構主義學習理論、杜威的實用主義教育理論和布魯納(Bruner)的發現學習理論等。
項目學習模式
項目學習是一種把項目管理的理念應用于教學中的教學模式，它強調以學生為中心，強調學生在教師的指導下圍繞現實生活中的真實問題，讓學生扮演特定的社會角色，運用學科的基本概念和原理，借用多種資源、工具和技術，通過調查、觀察、探究、交流、展示、分享等方式開展實踐探究活動，解決一系列問題，從而獲取知識和技能。項目學習突破了傳統教學中的“教師、課程、課堂”三個中心，體現了以“學習者、經驗、活動”為中心的理念，是一種以學生為中心的教學模式，支撐它的教育理論主要有建構主義學習理論、杜威的實用主義教育理論和布魯納(Bruner)的發現學習理論等。
近年來，我國多個大型教育信息化國際合作項目，均采用了項目學習的理念，在上千所學校開展了網絡環境下項目學習的教改研究，形成了大量優秀教學案例。這些國際合作項目包括：中國和聯合國兒童基金會遠程協作學習項目、中國和聯合國兒童基金會“技術啟迪智慧”項目、教育部-微軟“攜手助學”項目、中國教育發展基金會-戴爾“互聯創未來”項目等等。
04 大規模在線開放課程
大規模開放在線課程(Massive Open Online
Course，簡稱MOOC)是近年來興起了一種網絡課程教學方式。第一門MOOC課程由加拿大學者George Siemens與Stephen
Downes在2008年按照關聯主義學習理論的原則，利用社會網絡軟件組織實施，課程名稱為“Connectivismand Connective
Knowledge”。Alexander McAuley等認為
MOOC是免費注冊的，支持公開分享與開放式成果的課程，它整合了社會化網絡、在線資源并由所學領域的領先實踐者負責指導，更為重要的是MOOC依靠學習者的參與，學習者將根據自身的學習目標、先前知識與技能、共同興趣愛好來參與自我組織的活動。Inge
de
Waard認為MOOC將愿意交換知識和經驗的參與者集合起來，課程參與者和組織者能夠根據其需要隨時修正課程，允許他們使用信息建構個人觀點與項目。Downes認為MOOC是符合分布式關聯模型的課程，課程內容是由圍繞學科領域的資源群而不是每個學習者必須學習的線性材料構成的…參與者需要創建屬于自己的材料，…(參與者)需要自行選取感興趣且對自己有用的材料，并在這些材料的基礎上創建或形成個性化視角與觀點。MOOC的教學理念在大量網絡化教學實踐中不斷發展，逐步向實用主義的方向演化。
2012年，也被稱為MOOC元年，國外一些大學機構在開放教育資源的基礎上融合
MOOC的教學理念，開發Coursera、Udacity、edX三大MOOC課程平臺，整合了大量校的課程視頻資源，為世界各級的網絡學習者提供優質的高等教育課程。后來我國也開始關注這類課程形式，出現了較有代表性的課程平臺，例如中國大學MOOC等等。焦建利在GET2017教育科技大會上2表明MOOC未來的展望應該是由狂熱走向理性的，課程會走向多元和分化的，會重塑學習生態，企業學習和混合和學習會成為發展的必然方向。
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