節(jié)選自《支持基于項目的STEM學習的虛擬世界之啟示》
特瑞納·J·戴維斯，哲學博士，美國德克薩斯A&M大學教師
引言
3D教學和STEM學習，看似兩種八竿子打不著的學習方式，機緣巧合相遇并碰撞出美麗火花，3D教學能很好地應用到STEM項目學習中。
一、基礎概念
3D教學：以可視化建模為基礎，通過項目學習方式，綜合應用3D影像、VR、AR、MR、3D打印等技術，實現(xiàn)從“創(chuàng)意到實現(xiàn)”的完整的學習與認知過程。
STEM學習：一種整合科學(Science)、技術(Technology)、工程(Engineering)和數(shù)學(Mathematics)的學習方式。
二、3D教學應用于STEM的研究
1、休和張(Hew
&Cheung，2010)回顧了有關K12年級和高等教育環(huán)境下使用3D教學的經(jīng)驗性研究。他們發(fā)現(xiàn)使用這些技術有三個主要方法：1)溝通空間;2)空間的模擬(空間的方位性);3)體驗空間(扮演世界)。這三種使用方法都與偶很大的潛力為支持STEM項目學習。
2、達爾加諾和李(Dalgarno&Lee，2010)回顧過去20年內(nèi)出版的有關應用3D教學的研究時，確定了一系列的學習啟示：
1)3D教學可以用來促進領域內(nèi)空間知識的表達得到進一步發(fā)展的學習任務(P18)。
2)3D教學可以用來促進現(xiàn)實世界中不實際或不可能開展的體驗式學習任務(P19)。
3)3D教學可以用來促進能增強內(nèi)在學習冬季和學習投入度的學習任務(P20)。
4)3D教學可以用來促進能通過學習的背景化而強化將知識和技能遷移至現(xiàn)實情景中的學習任務(P21)。
5)3D教學可以用來促進更豐富更有效的合作學習任務，而這種合作學習在2D傳統(tǒng)教學中是無法實現(xiàn)的(P23)。
在達爾加諾和李的研究中，審視了一系列3D教學的應用，分析中直接或間接地指出了3D教學的益處。
當學習者積極投入到虛擬環(huán)境中的體驗式學習和情景學習，他們就可獲得普遍存在的機會來真正地培養(yǎng)各種技能：新素養(yǎng)(Jenkins,Clinton,Purushatma,Robinson&Weigel.2006)、問題解決或數(shù)學技能(National
Council of Teachers of
Mathematics,2000)、科學素養(yǎng)技能、計算機思維，以及信息和溝通技術(ICT)技能(Barr,Harrison&Conery,2011;
ISTE,2007).列舉的技能包括但不局限于：合作、問題解決、模擬、批判性思維和協(xié)商技能。例如，新素養(yǎng)幾乎都設計通過合作和網(wǎng)絡而發(fā)展出的社交技能(Jenkins
et al.,2006).
三、3D教學與STEM學習的相遇
如前面所言，利用3D教學可以支持STEM項目學習中各種學習的結果和任務。以下重點強調(diào)一些虛擬世界的項目和模擬，它們貫穿于讓學習者以新的不同的方法參與其中的STEM學科。這些項目有助于說明兩種方法：使用3D教學中的虛擬環(huán)境讓STEM教師做好準備，以高度參與和浸潤式的方式使用3D教學來學習STEM內(nèi)容。
表：支持STEM項目學習的3D教學
四、結論
3D教學的虛擬環(huán)境中探究如何進行模擬，為STEM的教學和學習提供了有利的機會。當教育工作者使用3D教學獲得更多的技能和經(jīng)驗時，他們就能夠知曉如何有效的為自己的學生設計STEM項目學習。支持以學生為中心的設計或實驗的創(chuàng)新性模擬在課堂上不易開展，但在虛擬學習環(huán)境背景下，卻顯示出極大的希望。在教育經(jīng)費不足的情況下，虛擬性仿真模擬可以為學生能夠投入STEM項目學習中提供獨特的選擇。各個層面的利益相關者都應該有機會探索使用仿真模擬和游戲的力量，投身于能夠促進STEM項目學習的有效實踐中。
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